การศึกษาและวิทยาศาสตร์ในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 รองจากเปโตร: ประโยชน์และโทษของการตรัสรู้ การศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษา

วัฒนธรรมในสมัยนั้นแพร่หลายอย่างรวดเร็วในหมู่ประชากร ดังนั้นตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 18 หนังสือพิมพ์รัสเซียฉบับแรกจึงเริ่มตีพิมพ์ภายใต้ชื่อ "Vedomosti เกี่ยวกับการทหารและกิจการอื่น ๆ" ในมอสโกแบบอักษรใหม่ฉบับแรกถูกพิมพ์ในหนังสือ "เรขาคณิตการสำรวจที่ดินสโลวีเนีย" ” ในปี 1730 มีการติดตั้งตะเกียงน้ำมันชุดแรก และเมืองนี้ก็น่าเดินเล่นในตอนเย็น และในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 มีเหตุการณ์หลายอย่างเกิดขึ้นในเมืองที่ส่งเสริมวัฒนธรรมรัสเซีย

มหาวิทยาลัยมอสโกแห่งแรกในรัสเซียเปิดทำการ ด้วยการมาถึงของ N.I. Novikov ห้องสมุดสาธารณะได้เปิดขึ้นในเมือง เขายังก่อตั้งร้านหนังสือและเปิดโรงพิมพ์ทั่วเมือง N. M. Karamzin เริ่มตีพิมพ์วรรณกรรม "Moscow Journal" และหนังสือ "Journey from St. Petersburg to Moscow" ของ Radishchev ปรากฏขึ้น

ในศตวรรษที่ 18 เหตุการณ์ทางอุดมการณ์ที่สำคัญที่สุดเหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้นในรัสเซีย: หนังสือพิมพ์รัสเซียฉบับแรกปรากฏภายใต้ชื่อ "Vedomosti เกี่ยวกับการทหารและกิจการอื่น ๆ" จนถึงขณะนี้มีหนังสือพิมพ์ชื่อ "ระฆัง" แต่มันถูกเขียนด้วยลายมือและข้อความในนั้นถูกส่งถึงซาร์และผู้ติดตามของเขา ในศตวรรษที่ 18 มีการเปิดมหาวิทยาลัยแห่งแรกในรัสเซีย แม่นยำยิ่งขึ้นคือเริ่มแรกเปิดโรงยิม แต่หลังจากนั้นไม่นานมหาวิทยาลัยก็เริ่มทำงาน

การเปิดสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นน่าสมเพช: เฉพาะในวันนี้เท่านั้นที่มีผู้คนจำนวนมากจดจ่ออยู่ที่จัตุรัสแดง มีการเล่นดนตรีเป็นเวลานานและการส่องสว่างก็สว่างจ้า ความจำเป็นในการสร้างสถาบันดังกล่าวเกิดจากการที่รัสเซียในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 ต้องการคนที่มีการศึกษามากขึ้น เนื่องจากสถาบันการศึกษาที่เปิดดำเนินการอยู่แล้วไม่สามารถสร้างความพึงพอใจให้กับประเทศในด้านอาชีพและผู้เชี่ยวชาญบางประเภทได้ ชีวิตในมอสโกเก่าดูค่อนข้างดั้งเดิม

แหล่งช็อปปิ้งบนจัตุรัสแดงเต็มไปด้วยผู้คนมากมายและผู้คนจำนวนมาก หากดูรูปลักษณ์ของใจกลางเมืองหลวงจะเห็นว่าหอคอย Nikolskaya ยังไม่ได้สร้างขึ้นในสไตล์โรแมนติกและอาสนวิหารคาซานก็ค่อนข้างแตกต่างจากปี 1636 ด้านหน้ากำแพงเครมลินสามารถมองเห็นขอบเขตด้านนอกของป้อมปราการซึ่งสร้างขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 19

สิ่งเหล่านี้คือ "ชีวิตของ Fyodor Vasilyevich Ushakov" และ "การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก" ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 โลกได้เห็นเรื่องราวของ Karamzin และ "จดหมายของนักเดินทางชาวรัสเซีย" นอกจากนี้ยังมีการตีพิมพ์นิตยสารที่น่าสนใจอีกด้วย ตัวอย่างเช่น "Moscow Journal" โดย Karamzin โครงสร้างพื้นฐานของประชากรในสังคมรัสเซียในศตวรรษที่ 18 แสดงโดยหลักการทางชนชั้น แต่ละชั้นเรียนกอปรด้วยสิทธิและสิทธิพิเศษ ตำแหน่งที่โดดเด่นของทุกชนชั้น แน่นอนว่าถูกครอบครองโดยคนชั้นสูง ในศตวรรษที่ 18 ได้รับสิทธิเท่าเทียมกับโบยาร์ หลังจากนั้นไม่นาน โบยาร์และขุนนางก็รวมตัวเป็นที่ดินระดับเดียวกัน

ที่ดินที่สำคัญที่สองคือพระสงฆ์ แต่ในศตวรรษที่ 18 มันถูกลิดรอนสิทธิ์ในการเป็นเจ้าของที่ดินและชาวนา โปรดทราบว่านักบวชในศตวรรษที่ 18 ได้รับการยกเว้นจากการลงโทษและการเกณฑ์ทหาร ตลอดจนการเก็บภาษีประเภทต่างๆ เช่น ภาษีการเลือกตั้ง กลุ่มชนชั้นกึ่งสิทธิพิเศษคือพ่อค้า (ได้รับการยกเว้นภาษีการเลือกตั้งและการรับราชการทหาร) นอกจากนี้ พ่อค้าของกิลด์ที่ 1 และ 2 ยังได้รับการยกเว้นจากการลงโทษทางร่างกาย กลุ่มบุคคลที่รับราชการทหารสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้ในระดับหนึ่ง ในศตวรรษที่ 18 สามารถสังเกตคอสแซคและคาลมีกส์ได้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหมวดหมู่นี้

พวกเขาได้รับมอบหมายที่ดินซึ่งเกินขนาดของแปลงที่มอบหมายให้กับชาวนาอย่างมีนัยสำคัญ กองทัพได้รับการยกเว้นภาษีการเลือกตั้ง แต่ผู้แทนกองทัพต้องปฏิบัติหน้าที่ภายใต้เงื่อนไขพิเศษ อำนาจที่มีอยู่ในระดับสูงของชนชั้นนี้ในหลายกรณีเข้าหาสิทธิของขุนนาง

I. Nikitin "ภาพเหมือนของ Peter I"

การปฏิรูปการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 มีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ Peter I. แต่นักประวัติศาสตร์บางคนตั้งข้อสังเกตว่าการปฏิรูปของ Peter I ไม่ใช่สิ่งใหม่โดยพื้นฐาน แต่เป็นเพียงความต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงของศตวรรษที่ 17 (V.O. Klyuchevsky) ในขณะที่คนอื่น ๆ ชี้ให้เห็นถึงลักษณะการปฏิวัติของการปฏิรูปของปีเตอร์ (เอส. โซโลวีฟ)

การศึกษาระดับประถมศึกษาและอาชีวศึกษา

ซาร์หนุ่มต้องการชนะใจรัสเซียให้เข้าถึงทะเลไร้น้ำแข็ง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังกล่าว รัสเซียจำเป็นต้องมีกองทัพที่เข้มแข็ง

การปฏิรูปทางทหารของ Peter Iจัดให้มีการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่กองทัพรัสเซีย เจ้าหน้าที่ของกองทัพรัสเซียได้รับการฝึกฝนในโรงเรียนสองแห่ง ได้แก่ Bombardier (ทหารปืนใหญ่) และ Preobrazhenskaya (ทหารราบ) ต่อมาโรงเรียนทหารเรือ วิศวกรรมศาสตร์ และการแพทย์ก็ปรากฏตัวขึ้น

ดังนั้นการพัฒนาการศึกษาทางโลกจึงเริ่มขึ้นในรัสเซียในรัชสมัยของ Peter I. ในตอนแรกเหล่านี้เป็นโรงเรียนอาชีวศึกษา: ร้านขายยา, การพิมพ์, การเดินเรือ, การก่อสร้าง ฯลฯ ในโรงเรียนเหล่านี้นอกเหนือจากวิชาวิชาชีพแล้ว นักเรียนยังศึกษาภาษาแม่ของตนเอง ภาษาต่างประเทศ เลขคณิต การเมือง ปรัชญา และวิชาการศึกษาทั่วไปอื่นๆ โรงเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อเด็กชั้นสูงเป็นหลัก แต่ลำดับชั้นมักถูกละเมิด ซาร์หนุ่มมีแผนการอันทะเยอทะยาน: เขาฝันถึงการเข้าถึงทะเลของรัสเซีย รวมถึงทะเลที่ปราศจากน้ำแข็งด้วย แต่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องมีกองทัพที่แข็งแกร่งพร้อมอาวุธสมัยใหม่และผู้เชี่ยวชาญทางการทหารที่มีความสามารถ เพื่อฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ Peter ได้สร้างโรงเรียนทหารสองแห่ง: Bombardier (โรงเรียนปืนใหญ่) และ Preobrazhenskaya (โรงเรียนทหารราบ)

คณะวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ

สำนักวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ (อาคารสุคาเรฟ)

มันถูกสร้างขึ้นในกรุงมอสโกในปี 1701 และตั้งอยู่ในหอคอย Sukharev

ผู้อำนวยการโรงเรียนคือศาสตราจารย์ G. Farvarson (อังกฤษ) หลักสูตร: เลขคณิต ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ ก่อนหน้านี้ นักเรียนสามารถเข้าเรียนในชั้นเรียนประถมศึกษาสองชั้นเรียน ซึ่งพวกเขาจะได้เรียนรู้การอ่าน เขียน และนับเลข

มีผู้เรียนที่โรงเรียนมากถึง 500 คน อายุนักเรียน: 12 – 20 ปี. โรงเรียนได้ฝึกอบรมกะลาสีเรือ สถาปนิก วิศวกร และทหารบริการ นักเรียนได้รับเงินค่าอาหารและสามารถอาศัยอยู่ที่โรงเรียนหรือในอพาร์ตเมนต์เช่าได้ มีค่าปรับสำหรับการขาดงาน หนีออกจากโรงเรียนมีโทษประหารชีวิต

สอนที่โรงเรียน เลออนตี เฟโดโรวิช แมกนิตสกี้(1669 – 1739) ผู้เขียนหนังสือเรียนเรื่อง “เลขคณิต” หนังสือเรียนเล่มนี้ใช้เพื่อค่อยๆ สอนการดำเนินการเกี่ยวกับพีชคณิตและลอการิทึม: จากง่ายไปจนถึงซับซ้อนและเชื่อมโยงกับวิชาชีพ: การเสริมกำลัง การต่อเรือ ฯลฯ มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น จากบรรดา "นักเรียนที่ดีที่สุด" นั้น "คนที่สิบ" ถูกแยกออกมาซึ่งคอยติดตามพฤติกรรมของนักเรียน

ในปี ค.ศ. 1715 ชั้นเรียนอาวุโสของโรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือถูกย้ายไปที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก บนพื้นฐานของพวกเขา Maritime Academy ได้ถูกจัดตั้งขึ้น และ School of Mathematical and Navigational Sciences ทำหน้าที่เป็นโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษา ที่โรงเรียนนายเรือ พวกเขาศึกษาคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ การเดินเรือ ปืนใหญ่ ป้อมปราการ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ นักเรียนปฏิบัติหน้าที่ยามและร่วมเดินทางทางทะเล การเรียนที่สถาบันมีเกียรติเนื่องจากมีโอกาสได้รับการศึกษาที่ดีและมียศนายทหาร ในบรรดาผู้สำเร็จการศึกษากลุ่มแรก ได้แก่ พลเรือเอก S.I. Mordvinov และ A.I. นักเดินเรือที่มีชื่อเสียง

ตามแบบจำลองของ School of Mathematical and Navigational Sciences โรงเรียนเคมีถูกสร้างขึ้นในปี 1707 ที่โรงพยาบาลทหารในมอสโก และในปี 1712 มีโรงเรียนอีกสองแห่ง: ปืนใหญ่และวิศวกรรมศาสตร์

เมื่อวันที่ 28 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2257 มีการออกพระราชกฤษฎีกาเกี่ยวกับการแนะนำบริการการศึกษาภาคบังคับสำหรับเด็กขุนนางลูกเสมียนและเสมียน: “ ในขุนนางและเสมียนระดับจังหวัดทุกคนเสมียนและเสมียนเด็กอายุตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี เก่าควรจะสอนตัวเลขและเรขาคณิตบางส่วน และสำหรับการสอนนี้ให้ส่งโรงเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนหลาย ๆ คนไปจังหวัดให้กับพระสังฆราชและอารามขุนนางและในบ้านของอธิการและอารามเพื่อมอบโรงเรียนและในระหว่างการสอนนั้นให้เหล่านั้น ครูให้ค่าอาหาร 3 อัลติน เงิน 2 ต่อวันจากรายได้ของจังหวัด ส่วนศาสตร์นั้น พวกสาวกจะได้เรียนรู้อย่างครบถ้วน ในเวลานั้น ให้มอบหนังสือพยานในมือของคุณเอง และไม่มีหนังสือเบิกความเช่นนั้น ไม่อนุญาตให้พวกเขาแต่งงานและไม่ให้ความทรงจำมงกุฎ” เนื่องจากเยาวชนที่มีความรู้มีน้อย ดังนั้น ก่อนที่จะเริ่มฝึกอาชีพจึงต้องมีการศึกษาทั่วไปเสียก่อน Peter I ตัดสินใจสร้างโรงเรียนประถมศึกษาทั่วรัสเซีย: โรงเรียนสำหรับบุตรหลานของทหารในกองทหาร โรงเรียนทหารเรือ (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โครนสตัดท์ Revel) ซึ่งเด็กๆ ของกะลาสี ช่างไม้ และช่างฝีมือสามารถเรียนรู้ "การอ่านออกเขียนได้และตัวเลข" โรงเรียนเหมืองแร่ที่คล้ายกันถูกสร้างขึ้นในเทือกเขาอูราลและคาเรเลีย ดังนั้นในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 18 ระบบการศึกษาจึงเริ่มถูกสร้างขึ้นในระดับรัฐ

โรงเรียนมัธยมในศตวรรษที่สิบแปด

สนามกีฬา Ernst Gluck

โรงยิมแห่งแรกในรัสเซียก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโกเมื่อวันที่ 2 พฤษภาคม พ.ศ. 2246 โดยศิษยาภิบาลนิกายลูเธอรัน Ernst Gluck เขาและครอบครัวต้องจบลงที่รัสเซียอันเป็นผลมาจากการถูกกองทหารรัสเซียจับตัวไปภายใต้การบังคับบัญชาของเคานต์บี.พี. Sheremetev เมื่อเขาเข้าสู่ Marienburg ในตอนแรก โรงยิมตั้งอยู่ที่ Nemetskaya Sloboda และจากนั้นบนถนน Bolshaya Pokrovskaya (ปัจจุบันคือ Maroseyka) สถาบันการศึกษาก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการตามพระราชกฤษฎีกาลงวันที่ 25 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2248: "... และในโรงเรียนนั้นโบยาร์และโอโคลนิจิดูมาและเพื่อนบ้านตลอดจนคนรับใช้และพ่อค้าของลูก ๆ ของพวกเขาที่เต็มใจมา โรงเรียนนั้นจะรับเข้าเรียน สอนภาษากรีก ละติน อิตาลี ฝรั่งเศส เยอรมัน และภาษาอื่นๆ และภูมิปัญญาทางปรัชญา” โรงยิมแห่งนี้รับเด็ก (เด็กเล็ก) ในทุก “อาการใดๆ ก็ตาม” ผู้สมัครจะต้องเลือกภาษาที่จะเรียน การศึกษาฟรีและต้องใช้เงิน 3,000 รูเบิลต่อปีเพื่อการบำรุงรักษาโรงเรียน ขณะนี้โรงเรียนมีครูชาวต่างชาติ 8 คน และนักเรียน 30 คน ความสนใจหลักในโรงยิมคือการศึกษานี้ ภาษาต่างประเทศ- วิชาศึกษาทั่วไป ได้แก่ ปรัชญา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ เลขคณิต ได้แก่ พีชคณิต เรขาคณิต และตรีโกณมิติ) การเต้นรำ การฟันดาบ การขี่ม้า และ "การแสดงเสริม" ถือเป็นข้อบังคับสำหรับนักเรียนทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะเลือกภาษาใดก็ตาม นี่คือตารางงานที่โรงยิม นักเรียนที่อาศัยอยู่ที่โรงเรียนตื่นนอนตอน 6 โมงเช้า วันเริ่มต้นด้วยการสวดมนต์และอ่านหนังสือในโบสถ์ ตั้งแต่ 9 ถึง 10 โมงในชั้นเรียนพวกเขาศึกษาเรื่อง "Pictures of the World" โดย John Amos Comenius; ตั้งแต่ 10 ถึง 12 โมงเช้าพวกเขาเรียนไวยากรณ์ภาษาละตินและละติน อาหารเช้าตั้งแต่ 12 ถึง 13 โมงเช้า การสะกดคำ 13 ถึง 14 และการเตรียมตัวสำหรับบทเรียนถัดไป จาก 24 ถึง 15 ชั่วโมงมีบทเรียนเกี่ยวกับการประดิษฐ์ตัวอักษรไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศสและเยอรมัน จาก 15 ถึง 16 ชั่วโมง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเรียนเลขคณิต สุภาษิตแปล อ่าน Virgil, Cornelius Nepos และนักเรียนที่มีอายุมากกว่าพัฒนาวาทศิลป์และวลี เวลา 16.00 น. ถึง 17.00 น. นักเรียนรุ่นเยาว์จะได้เรียนภาษาฝรั่งเศส ชั่วโมงถัดไปสงวนไว้สำหรับเรียนประวัติศาสตร์และเตรียมการบ้าน

หลัง 18 โมง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะหมดวันเรียน และที่เหลือก็เรียนเลขคณิต วาทศิลป์ ปรัชญา หรือการบ้านที่เตรียมไว้

ในปี ค.ศ. 1710 มีผู้คน 75 คนเรียนที่โรงยิม ในหมู่พวกเขามีลูกของเจ้าหน้าที่พ่อค้าผู้มั่งคั่งชาวต่างชาติรวมถึงขุนนางในศาล (เจ้าชาย Golitsyn, Prozorovsky, Bestuzhev-Ryumin, Buturlin, Golovin)

กลัคเป็นผู้นำโรงยิมจนกระทั่งเสียชีวิตในปี 1705 หลังจากนั้น โรงยิมก็เริ่มสูญเสียลักษณะทางการศึกษาโดยทั่วไปไป โดยรวมแล้ว สถาบันแห่งนี้ดำรงอยู่เป็นเวลา 14 ปีและมีนักศึกษาสำเร็จการศึกษา 250 คน ซึ่งส่วนใหญ่ทำงานด้านบริการสาธารณะ ได้แก่ นักแปล เอกอัครราชทูต และพนักงานคนอื่น ๆ

โรงยิมวิชาการแห่งแรก (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

ในปี พ.ศ. 2269 ได้มีการก่อตั้งโรงยิมวิชาการขึ้น ผู้ตรวจสอบคนแรกคือ Gottlieb Bayer แต่กิจกรรมของโรงยิมแห่งนี้มีความยากลำบากมาด้วย ส่วนใหญ่ครูไม่เพียงพอที่จะสอนภาษารัสเซียได้ แม้ว่าโรงยิมจะยอมรับนอกเหนือไปจากขุนนาง ลูกของชนชั้นกลาง และแม้กระทั่งทหาร และจ่ายค่าจ้างแล้ว ในปี 1737 มีเด็กเพียง 18 คนเท่านั้นที่กำลังเรียนที่โรงยิม

เพื่อแก้ไขสถานการณ์ในปี 1758 เคานต์ Razumovsky ได้มอบหมายให้ M.V. Lomonosov บริหารจัดการโรงยิม เขาเริ่มก่อตั้งโรงเรียนประจำที่นั่นสำหรับนักเรียนที่ได้รับค่าจ้างจากรัฐบาลจำนวน 40 คนและจัดตั้งขึ้น ชั้นเรียนประถมศึกษาด้วยการฝึกภาษารัสเซีย จากนั้น (ในปี พ.ศ. 2308) พวกเขายังได้จัดตั้งแผนกสำหรับผู้เยาว์ที่โรงยิมด้วย ภายใต้สารวัตรแบ็คไมสเตอร์ (พ.ศ. 2311-2320) ในชั้นเรียนอาวุโส การสอนที่สอดคล้องกับมหาวิทยาลัย เป็นภาษาละตินหรือภาษาเยอรมัน และสอนพื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วย

ภายใต้ Princess E. Dashkova มีการซื้อบ้านหลังพิเศษสำหรับโรงยิมและปรับปรุงการบำรุงรักษานักเรียนที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐ แต่แม้จะพยายามอย่างเต็มที่ แต่โรงยิมก็ปิดในปี 1805 มีครูไม่เพียงพอและกฎบัตรของสถาบันการศึกษายังไม่สิ้นสุด จึงทำให้ระบบการสอนไม่ชัดเจนเพียงพอ

ในปี ค.ศ. 1755 มีการก่อตั้งโรงยิมขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโก (เรียกว่ามหาวิทยาลัยหรือเชิงวิชาการ) เป้าหมายคือเพื่อเตรียมเยาวชนให้พร้อมเข้ามหาวิทยาลัย โรงยิมแบ่งออกเป็นสองส่วน: สำหรับสามัญชนและสำหรับขุนนาง แต่ละแผนกแบ่งออกเป็น 4 โรงเรียน และโรงเรียนแบ่งออกเป็นชั้นเรียน

โรงเรียนแห่งแรก (รัสเซีย): ไวยากรณ์ บทกวี และคารมคมคาย

โรงเรียนที่สอง (ละติน): ไวยากรณ์ ไวยากรณ์ของภาษาละติน

โรงเรียนที่สาม (วิทยาศาสตร์): เลขคณิต เรขาคณิตและภูมิศาสตร์ ปรัชญา ประการที่สี่: ภาษายุโรปและกรีก (ตะวันออกสำหรับผู้ที่สนใจ) หัวหน้าโรงยิมเป็นผู้ตรวจสอบ - หนึ่งในอาจารย์มหาวิทยาลัย พวกเขาสอนที่โรงยิมโดยมีนักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นหลัก

ในปี ค.ศ. 1758 โรงยิมแห่งหนึ่งก่อตั้งขึ้นในคาซานตามแบบจำลองของมอสโกซึ่งมีอยู่จนถึงทุกวันนี้

นักเรียนนายร้อย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 18สถาบันการศึกษาทางทหารแห่งแรกปรากฏในรัสเซียซึ่งออกแบบมาเพื่อฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ในอนาคตในอาชีพทหารที่ซับซ้อนที่สุด ครั้งแรกถูกสร้างขึ้นโดยพระราชกฤษฎีกาสูงสุดเมื่อวันที่ 29 กรกฎาคม พ.ศ. 2274 แต่เปิดอย่างเป็นทางการในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเมื่อวันที่ 17 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2275 เป็นสถาบันการศึกษาทางทหารแบบปิด "ประกอบด้วยเด็กผู้สูงศักดิ์ 200 คน อายุระหว่าง 13 ถึง 18 ปีจากทั้งจังหวัดรัสเซีย เอสโตเนีย และลิโวเนียน" ซึ่งตามคำสั่งของจักรพรรดินีแอนนา ไอโออันนอฟนา ได้รับการสอน "เลขคณิต เรขาคณิต และป้อมปราการ" ปืนใหญ่ การต่อสู้ด้วยดาบ” แอ็คชั่น การขี่ม้า และวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นอื่นๆ ในศิลปะแห่งสงคราม” ในปี ค.ศ. 1743 อาคารแห่งนี้ได้รับชื่อ กองร้อยนายร้อยที่ดิน และตั้งแต่ปี ค.ศ. 1800 เป็นต้นมา ก็ได้กลายเป็นที่รู้จักในชื่อ กองร้อยนายร้อยที่ 1 อนาคตจอมพล ป.อ. ศึกษาอยู่ที่นั่น Rumyantsev, A.A. Prozorovsky, M.F. Kamensky, นายพล M.N. Volkonsky, P.I. Repnin, I.I. Weymarn, M.V. Kakhovsky, อัยการสูงสุด A.A. Vyazemsky, A.A. Bekleshov, วิศวกรทั่วไป M.I. Golenishchev-Kutuzov นักการทูต A.M. Obreskov ผู้อำนวยการโรงละครรัสเซียแห่งแรก A.P. Sumarokov นักเขียนโศกนาฏกรรมชาวรัสเซีย M.M. Kheraskov, V.A. Ozerov, M.V.

ในปี ค.ศ. 1752 ก กองร้อยนายเรือขึ้นอยู่กับโรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือ กะลาสีเรือชาวรัสเซียหลายชั่วอายุคนโผล่ออกมาจากกำแพง ยกย่องรัสเซียด้วยการปฏิบัติการทางทหารและ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์: พลเรือเอก I.F. Kruzenshtern, F.F. Bellingshausen, Yu.F. Lisyansky, F.F. Ushakov, D.N. Senyavin, M.P. เมื่อวันที่ 25 ตุลาคม พ.ศ. 2305 ตามความคิดริเริ่มของ Feldzeichmeister General of the Russian Army P.I นายร้อยทหารปืนใหญ่และวิศวกรรมศาสตร์ขึ้นอยู่กับโรงเรียนปืนใหญ่และวิศวกรรมศาสตร์

สถาบันอุดมศึกษาศตวรรษที่ 18

เราได้พูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาบนเว็บไซต์ของเราในหัวข้อ “ความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะ” ในบทความ:

“การศึกษาในศตวรรษที่ 17”
"มูลนิธิมหาวิทยาลัยมอสโก"
"สถาบันการศึกษาระดับสูงในจักรวรรดิรัสเซีย"
“มูลนิธิสถาบันศิลปะ”
"สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซียแห่งแรก"

ในบทความนี้เราจะกล่าวถึงประวัติความเป็นมาของการสร้างสถาบันการแพทย์และศัลยศาสตร์

สถาบันการแพทย์-ศัลยกรรม

การศึกษาด้านการแพทย์ในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ได้รับที่คณะแพทย์ของมหาวิทยาลัยมอสโก (ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2307) โรงเรียนศัลยกรรมการแพทย์ Kalinkinsky (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) ซึ่งต่อมาได้เปลี่ยนเป็นสถาบันศัลยกรรมการแพทย์ของจักรวรรดิซึ่งอยู่ภายใต้ การอุปถัมภ์ของ Catherine II เช่นเดียวกับในโรงเรียนแพทย์และศัลยกรรมในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Kronstadt, มอสโกและ Elizavetgrad ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2338 เป็นต้นมา มีการจัดตั้งระยะเวลาการฝึกอบรม 5 ปีในโรงเรียนแพทย์และศัลยกรรม ในช่วงสามปีแรก มีการศึกษาวิชาการศึกษาทั่วไป เช่นเดียวกับกายวิภาคศาสตร์ การกำหนดสูตร สรีรวิทยา ศัลยกรรม จักษุวิทยา และสาขาวิชาพิเศษอื่นๆ หลักสูตรที่ 4 และ 5 เน้นการฝึกปฏิบัติเป็นหลัก: แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติและหน้าที่ในหอผู้ป่วยคลินิกของโรงพยาบาล หลังจากสอบผ่านสำเร็จ ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับตำแหน่งผู้รักษา

เมื่อวันที่ 18 ธันวาคม พ.ศ. 2341 จักรพรรดิพอลที่ 1 ได้สั่งการให้เอ. Vasiliev (ผู้อำนวยการวิทยาลัยการแพทย์) เพื่อเตรียมฐานวัสดุสำหรับการเปิดสถาบันการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - วันนี้ถือเป็นวันก่อตั้งสถาบันการแพทย์และศัลยกรรมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งต่อมาได้กลายเป็นสถาบันการศึกษาชั้นนำและ ศูนย์วิทยาศาสตร์ของจักรวรรดิรัสเซียเพื่อการฝึกอบรมแพทย์และการพัฒนายา Academy ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนแพทย์ศัลยศาสตร์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและครอนสตัดท์

หน่วยงานกำกับดูแลของสถาบันการแพทย์และศัลยกรรมแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเป็นการประชุม การจัดระเบียบธุรกิจที่ดีและเงินทุนที่เพียงพอทำให้สามารถจัดการฝึกอบรมแพทย์ได้อย่างรวดเร็ว สถาบันมีฐานวัสดุที่ดี: โรงละครกายวิภาคศาสตร์ ห้องปฏิบัติการทางกายภาพและเคมี สวนพฤกษศาสตร์ และห้องสมุดที่กว้างขวาง นักศึกษาได้รับการฝึกอบรมภาคทฤษฎีร่วมกับการปฏิบัติทางการแพทย์ ส่งผลให้สามารถปฏิบัติหน้าที่แพทย์และเภสัชกรได้อย่างเต็มประสิทธิภาพทันทีที่สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัย ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากไปรับราชการในกองทัพและกองทัพเรือรัสเซีย ซึ่งได้รับบาดเจ็บระหว่างสงครามและความขัดแย้งเกือบตลอดเวลา

ในบรรดาผู้สำเร็จการศึกษาจาก Academy มีนักวิทยาศาสตร์และแพทย์ชื่อดังมากมาย: P.F. เลสกาฟท์ (1861), N.F. อาเรนด์ (1805), E.S. บ็อตคิน (2432), V.M. เบคเทเรฟ (1878) และคนอื่นๆ

เกี่ยวกับบัณฑิตวิทยาลัย

I. Oleshkevich "ภาพเหมือนของ N.F. Arendt"

เอ็น.เอฟ. Arendt และ A.S. พุชกิน

เมื่อพุชกินได้รับบาดเจ็บสาหัสในการดวลโดยดันเตสเมื่อวันที่ 27 มกราคม (8 กุมภาพันธ์) พ.ศ. 2380 อาเรนต์ดูแลการรักษาของเขาและไปเยี่ยมชายผู้บาดเจ็บหลายครั้งต่อวัน Danzas เพื่อน Lyceum ของ Pushkin เขียนไว้ในบันทึกความทรงจำของเขาว่า "Arendt มาถึงแล้วและเขาก็ตรวจดูบาดแผลด้วย พุชกินขอให้เขาบอกเขาอย่างตรงไปตรงมาว่าเขาพบเขาในตำแหน่งใด และเสริมว่าไม่ว่าคำตอบจะเป็นเช่นไรก็ตาม เขาไม่สามารถทำให้เขาหวาดกลัวได้ แต่เขาจำเป็นต้องรู้ตำแหน่งของเขาให้แน่ชัดเพื่อที่จะมีเวลาออกคำสั่งที่จำเป็นบางอย่าง

ถ้าเป็นเช่นนั้น” อาเรนด์ตอบเขา “เช่นนั้นข้าต้องบอกคุณว่าบาดแผลของคุณอันตรายมาก และฉันแทบไม่มีความหวังสำหรับการฟื้นตัวของคุณ”

เอ็น.เอฟ. Arendt ร่วมกับกวี Zhukovsky กลายเป็นคนกลางระหว่างนิโคลัสที่ 1 และกวีที่กำลังจะตาย: เขาถ่ายทอดคำขอของพุชกินไปยังซาร์เพื่อให้อภัย Danzas ที่สองของเขาและจากนิโคลัสที่ 1 เขาได้นำบันทึกของพุชกินซึ่งมีการกล่าวกันว่ากวีควร ไม่ต้องกังวลกับอนาคตของภรรยาและลูก ๆ ของเขา ตามบันทึกความทรงจำของ P.A. Vyazemsky “ Arendt ผู้ซึ่งเห็นความตายมากมายในชีวิตของเขาทั้งในสนามรบและบนเตียงอันเจ็บปวดเดินออกจากเตียงพร้อมกับน้ำตาคลอเบ้าและบอกว่าเขาไม่เคยเห็นอะไรแบบนี้มาก่อนความอดทนภายใต้ความทุกข์ทรมานเช่นนี้”

วลาดิเมียร์ มิคาอิโลวิช เบคเทเรฟ (2400-2470)

I. Repin "ภาพเหมือนของ V.M. Bekhterev"

จิตแพทย์ชาวรัสเซีย นักประสาทวิทยา นักสรีรวิทยา นักจิตวิทยา ผู้ก่อตั้งการนวดกดจุดและพยาธิจิตวิทยาในรัสเซีย นักวิชาการ

ในปี 1907 เขาได้ก่อตั้งสถาบันจิตประสาทวิทยาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ซึ่งปัจจุบันตั้งชื่อตาม Bekhterev

ปัญหาของมนุษย์เป็นศูนย์กลางของผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์ของ Bekhterev เขามองเห็นวิธีแก้ปัญหาในการสร้างหลักคำสอนด้านบุคลิกภาพแบบกว้างๆ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการให้ความรู้แก่บุคคลและเอาชนะความผิดปกติของพฤติกรรมของเขา

ในศตวรรษที่ 18 มีการเปิดมหาวิทยาลัยแห่งแรกในรัสเซีย แม่นยำยิ่งขึ้นคือเริ่มแรกเปิดโรงยิม แต่หลังจากนั้นไม่นานมหาวิทยาลัยก็เริ่มทำงาน การเปิดสถาบันการศึกษาระดับสูงนั้นน่าสมเพช: เฉพาะในวันนี้เท่านั้นที่มีผู้คนจำนวนมากจดจ่ออยู่ที่จัตุรัสแดง มีการเล่นดนตรีเป็นเวลานานและการส่องสว่างก็สว่างจ้า ความจำเป็นในการสร้างสถาบันดังกล่าวเกิดจากการที่รัสเซียในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 ต้องการคนที่มีการศึกษามากขึ้น เนื่องจากสถาบันการศึกษาที่เปิดดำเนินการอยู่แล้วไม่สามารถสร้างความพึงพอใจให้กับประเทศในด้านอาชีพและผู้เชี่ยวชาญบางประเภทได้

ชีวิตในมอสโกเก่าดูค่อนข้างดั้งเดิม แหล่งช็อปปิ้งบนจัตุรัสแดงเต็มไปด้วยผู้คนมากมายและผู้คนจำนวนมาก หากดูรูปลักษณ์ของใจกลางเมืองหลวงจะเห็นว่าหอคอย Nikolskaya ยังไม่ได้สร้างขึ้นในสไตล์โรแมนติกและอาสนวิหารคาซานก็ค่อนข้างแตกต่างจากปี 1636 ด้านหน้ากำแพงเครมลินสามารถมองเห็นขอบเขตด้านนอกของป้อมปราการซึ่งสร้างขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 19

ในประวัติศาสตร์ของลัทธิอารมณ์อ่อนไหวของรัสเซียมีช่วงที่สามซึ่งมีผลมากที่สุด นี่คือจุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 18 เมื่อการตรัสรู้ของรัสเซียก้าวไปสู่ระดับใหม่ในเชิงคุณภาพ ในเวลานี้เองที่วรรณกรรมเชิงอารมณ์และการศึกษาเปิดเผยศักยภาพของมันในระดับที่มากกว่าช่วงเวลาอื่น เวลานี้เป็นยุคแห่งการเพิ่มขึ้นของงานร้อยแก้วทั้งเรื่องราวและนวนิยายตลอดจนคำอธิบายเกี่ยวกับการเดินทางที่ซาบซึ้ง ดังนั้นศตวรรษที่ 18 จึงมอบผลงานของ Radishchev คลาสสิกและนักเขียนชื่อดังให้กับลูกหลาน สิ่งเหล่านี้คือ "ชีวิตของ Fyodor Vasilyevich Ushakov" และ "การเดินทางจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กไปมอสโก" ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 โลกได้เห็นเรื่องราวของ Karamzin และ "จดหมายของนักเดินทางชาวรัสเซีย" นอกจากนี้ยังมีการตีพิมพ์นิตยสารที่น่าสนใจอีกด้วย ตัวอย่างเช่น "Moscow Journal" โดย Karamzin

โครงสร้างพื้นฐานของประชากรในสังคมรัสเซียในศตวรรษที่ 18 แสดงโดยหลักการทางชนชั้น แต่ละชั้นเรียนกอปรด้วยสิทธิและสิทธิพิเศษ ตำแหน่งที่โดดเด่นของทุกชนชั้น แน่นอนว่าถูกครอบครองโดยคนชั้นสูง ในศตวรรษที่ 18 ได้รับสิทธิเท่าเทียมกับโบยาร์ หลังจากนั้นไม่นาน โบยาร์และขุนนางก็รวมตัวเป็นที่ดินระดับเดียวกัน ที่ดินที่สำคัญที่สองคือพระสงฆ์ แต่ในศตวรรษที่ 18 มันถูกลิดรอนสิทธิ์ในการเป็นเจ้าของที่ดินและชาวนา โปรดทราบว่านักบวชในศตวรรษที่ 18 ได้รับการยกเว้นจากการลงโทษและการเกณฑ์ทหาร ตลอดจนการเก็บภาษีประเภทต่างๆ เช่น ภาษีการเลือกตั้ง

กลุ่มชนชั้นกึ่งสิทธิพิเศษคือพ่อค้า (ได้รับการยกเว้นภาษีการเลือกตั้งและการรับราชการทหาร) นอกจากนี้ พ่อค้าของกิลด์ที่ 1 และ 2 ยังได้รับการยกเว้นจากการลงโทษทางร่างกาย กลุ่มบุคคลที่รับราชการทหารสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้ในระดับหนึ่ง ในศตวรรษที่ 18 สามารถสังเกตคอสแซคและคาลมีกส์ได้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหมวดหมู่นี้ พวกเขาได้รับมอบหมายที่ดินซึ่งเกินขนาดของแปลงที่มอบหมายให้กับชาวนาอย่างมีนัยสำคัญ

กองทัพได้รับการยกเว้นภาษีการเลือกตั้ง แต่ผู้แทนกองทัพต้องปฏิบัติหน้าที่ภายใต้เงื่อนไขพิเศษ อำนาจที่มีอยู่ในระดับสูงของชนชั้นนี้ในหลายกรณีเข้าหาสิทธิของขุนนาง

ประวัติความเป็นมาของระบบการศึกษาในรัสเซียเริ่มต้นด้วยรัชสมัยของ Peter I. เขาเป็นผู้ที่ต้องเผชิญกับปัญหาบุคลากรในระหว่างการปฏิรูปได้ดำเนินขั้นตอนแรกในการจัดตั้งสถาบันการศึกษา ปีเตอร์ต้องนำเข้าอาจารย์จากต่างประเทศมาสอนวิทยาศาสตร์ และในขณะเดียวกันก็มีนักศึกษามาเข้าร่วมด้วย - ในรัสเซียในเวลานั้นไม่มีใครสอนอาจารย์ ในอีกสองศตวรรษต่อมา เครือข่ายสถาบันการศึกษาอันทรงพลังได้ถูกสร้างขึ้นในประเทศ บนพื้นฐานของพวกเขาวิทยาศาสตร์รัสเซียอันชาญฉลาดเกิดขึ้น ในเวลาเดียวกัน จากการสำรวจสำมะโนประชากรในปี พ.ศ. 2440 พบว่า 76% ของประชากรในจักรวรรดิยังคงไม่รู้หนังสือ นักประวัติศาสตร์โซเวียตมักจะดำเนินการจากจุดยืนที่ว่านโยบายทั้งหมดของลัทธิซาร์ในด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันไม่ให้มวลชนในวงกว้างเข้าถึงได้ มีความจริงอยู่บ้าง แต่นี่ไม่ใช่แรงจูงใจหลักของรัฐบาลอย่างแน่นอน ในศตวรรษที่ 18 ทางการได้จัดตั้งสถาบันการศึกษาขึ้นมา โดยดำเนินการระหว่างความต้องการเชิงปฏิบัติเพื่อให้ได้บุคลากรที่มีความสามารถและ ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับประโยชน์ของการศึกษา แม้ว่าในทางปฏิบัติแล้วทั้งสองเป้าหมายนี้จะขัดแย้งกันอย่างต่อเนื่องก็ตาม ในศตวรรษถัดมา มีการเพิ่มแรงจูงใจทางอุดมการณ์เพื่อทำให้เรื่องยุ่งยากมากยิ่งขึ้น และทั้งหมดนี้ท่ามกลางฉากหลังของความผันผวนในการเมืองในชนชั้น แต่มาเริ่มกันตามลำดับ

Peter I: ไม่มีที่ไหนเลย ไม่มีใครและไม่มีใครสอน

ด้วยความปรารถนาที่จะปฏิรูปรัสเซียโดยพระเจ้าปีเตอร์มหาราช โดยเปิดรับอิทธิพลจากตะวันตก และในขณะเดียวกันก็สร้างกองทัพและกองทัพเรือที่สามารถต่อต้านตะวันตกนี้ได้ ต้องเผชิญกับการไม่รู้หนังสือทั่วไป ซึ่งแรงกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงของเขาถูกจมลง ในยุคก่อน Petrine Russia แทบไม่มีการศึกษา ไม่มีสถาบันการศึกษา และไม่มีความจำเป็นพิเศษสำหรับสิ่งเหล่านั้น เศรษฐกิจเกษตรกรรมแบบปิตาธิปไตยไม่จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ทักษะการประดิษฐ์ได้รับการถ่ายทอดจากปรมาจารย์สู่ผู้ฝึกหัด ในทำนองเดียวกัน cadres ของระบบราชการฝ่ายบริหาร เสมียน และเสมียนได้รับการเติมเต็ม - พวกเขาได้รับการสอนให้อ่านและเขียนและดำเนินธุรกิจโดยตรงที่กระท่อมบริหารโดย "สหายอาวุโส" ตำแหน่งของคริสตจักรรัสเซียก็มีบทบาทสำคัญเช่นกันซึ่งไม่เพียง แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการเผยแพร่การศึกษาเท่านั้น แต่ยังปฏิบัติต่อเรื่องนี้ด้วยความไม่เป็นมิตรโดยเห็นว่าเป็นภัยคุกคามต่อความบริสุทธิ์ของออร์โธดอกซ์ แต่ไม่เพียงแต่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่และใหญ่ที่สุดในยุคกลางคาทอลิกของยุโรปด้วย (เช่น ซอร์บอนน์) เริ่มต้นด้วยคณะศาสนศาสตร์ที่สร้างขึ้นผ่านความพยายามของคริสตจักร ในรัสเซีย แม้แต่การรู้หนังสือของนักบวชก็ยังเป็นปัญหา พระภิกษุจำนวนมากไม่สามารถอ่านหรือเขียนได้: “เราไม่มีที่เรียน บรรพบุรุษและอาจารย์ของเราจะทำได้มากเพียงใด พวกเขาก็สอนเรามากเท่าที่ควร”

ก่อนหน้านี้ในรัสเซีย โรงเรียนศาสนศาสตร์ออร์โธดอกซ์ถือกำเนิดขึ้นในดินแดนทางตะวันตกเฉียงใต้ของ Rus ซึ่งอยู่ภายใต้การปกครองของลิทัวเนียและโปแลนด์ในศตวรรษที่ 16 ในสภาพการแข่งขันกับนิกายโรมันคาทอลิก กลุ่มภราดรภาพออร์โธดอกซ์ถูกบังคับให้เข้ารับการศึกษาและจัดตั้งโรงเรียนสลาฟ-กรีก ในเคียฟ โรงเรียนดังกล่าวได้รับการเปลี่ยนแปลงผ่านความพยายามของ Metropolitan Peter Mogila วิทยาลัยนอกเหนือจากวินัยขั้นต่ำแบบดั้งเดิม (ไวยากรณ์ วาทศาสตร์ วิภาษวิธี) พวกเขาเริ่มสอนปรัชญา เทววิทยา และละติน ในมอสโก พวกเขาเริ่มคิดที่จะฝึกอบรมนักบวชหลังจากเกิดความแตกแยกในคริสตจักรเท่านั้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 17 และไม่น่าแปลกใจที่ผู้คนจากดินแดนทางตอนใต้ของรัสเซียกลายเป็นผู้ถือการตรัสรู้ อย่างไรก็ตาม รัฐบาลได้เข้าแทรกแซงโดยตรงเพื่อให้ซีเมียนแห่งโปลอตสค์เปิดสถาบันสลาฟ-กรีก-ลาตินในมอสโกได้ในปี ค.ศ. 1687 แต่เพียงไม่กี่ปีหลังจากการก่อตั้ง สถาบันการศึกษาก็เผชิญกับภัยคุกคามที่จะถูกปิดตัวลง สิ่งที่สะดุดคือภาษาละติน (โปรดจำไว้ว่าในยุคนั้นภาษาละตินไม่ใช่แค่เท่านั้น ภาษาราชการศาสนาคริสต์นิกายโรมันคาทอลิก แต่ยังเป็นภาษาที่ใช้ในศาสตร์ทางโลกทั้งหมด ความรู้ภาษาละตินถือเป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาในทุกสาขา) ผู้สนับสนุนพรรคโอลด์มอสโก โดยได้รับการสนับสนุนจากสังฆราชแห่งคอนสแตนติโนเปิล เรียกร้องให้ห้ามการสอนภาษาละติน โดยอ้างว่าภาษาละตินจะนำไปสู่การบิดเบือนศรัทธา พวกเขาสามารถขับไล่ครูที่ได้รับการศึกษาชาวยุโรปคนแรกออกจากสถาบันการศึกษาได้สำเร็จ ในขณะที่สถาบันการศึกษาเองก็กำลังตกต่ำลงในปลายศตวรรษที่ 17

ปีเตอร์ ฉันเผชิญกับงานที่ยากลำบาก กองทัพและกองทัพเรือที่ถูกสร้างขึ้นจำเป็นต้องมีเจ้าหน้าที่ที่ได้รับการศึกษา อุตสาหกรรม โลหะวิทยา และเหมืองแร่ จำเป็นต้องมีวิศวกรที่เหมาะสม ช่างต่อเรือ ทหารปืนใหญ่ ผู้เชี่ยวชาญด้านเหมืองแร่ คนขุดแร่ และสุดท้าย แพทย์ก็จำเป็นเร่งด่วน และยังมีเจ้าหน้าที่ผู้มีอำนาจในหน่วยงานของรัฐอีกด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาเกิดขึ้นในประเทศที่ไม่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาด้วยซ้ำ

แน่นอน พวกเขาส่งเยาวชนรัสเซียไปศึกษาที่ยุโรป แต่เรื่องนี้มีราคาแพง และมีผู้เชี่ยวชาญเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถฝึกอบรมในลักษณะนี้ได้ นอกจากนี้ปัญหาของภาษาก็รุนแรงขึ้นนักเรียนรายงานว่าไม่รู้ว่าจะเรียนอะไร "ภาษาหรือวิทยาศาสตร์" การจ้างผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศก็ไม่ถูกเช่นกัน

ปีเตอร์ไม่มีโอกาสในการสร้างโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแห่งแรกและสถาบันการศึกษาเฉพาะทางซึ่งต้องใช้เวลามาก และมีครูไม่เพียงพอ และปีเตอร์ ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนเป้าหมายด้านประโยชน์ใช้สอยล้วนๆ ได้เลือกเส้นทางในการสร้างสิ่งที่เราเรียกว่าอาชีวศึกษาในปัจจุบัน ในปี 1701 โรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือได้เปิดขึ้น (ฝึกอบรมกะลาสีเรือและวิศวกรทหาร) ในปี 1707 - โรงเรียนโรงพยาบาลมอสโกในปี 1712 และ 1719 - โรงเรียนวิศวกรรมในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในปี 1716–1721 - โรงเรียนสามแห่งสำหรับ ฝึกอบรมนักโลหะวิทยาและคนงานแร่ที่โรงงาน Ural และ Olonets สอนโดยผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ ความพยายามที่จะดึงดูดอาจารย์ในประเทศมาสอนล้มเหลว เช่นเดียวกับแผนที่เสนอโดยซาร์ในปี 1700 เพื่อเปลี่ยนสถาบันสลาฟ-กรีก-ละตินให้กลายเป็นโรงเรียนโพลีเทคนิค - แนวคิดนี้ถูกต่อต้านโดยพระสังฆราช

และสังคมรัสเซียก็ไม่กระตือรือร้นที่จะเรียนรู้เลย นักเรียนถูกคัดเลือกเข้าโรงเรียนของปีเตอร์ไม่มากนักโดยการ "ล่า" เช่นเดียวกับ "การบังคับ"; ขุนนางไม่เข้าใจความหมายของแผนการของราชวงศ์เลยและพยายามงดเว้นลูกหลานจากการเรียน ด้วยเหตุนี้โรงเรียนจึงได้รับตัวละครทุกระดับ - ปีเตอร์ไม่สนใจว่าเขาสอนใครตราบใดที่มันมีประโยชน์ ถึงกระนั้นเขาพยายามที่จะดำเนินนโยบายชนชั้นในด้านการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาพยายามที่จะให้ความรู้แก่ขุนนางโดยเฉพาะ พระราชกฤษฎีกาจัดตั้งโรงเรียนวิศวกรรมศาสตร์มีคำสั่งให้สองในสามของนักเรียนได้รับการคัดเลือกจากลูกหลานผู้สูงศักดิ์ ในปี ค.ศ. 1715 หลังจากแบ่งโรงเรียนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์การเดินเรือเป็นโรงเรียนเดินเรือในมอสโกและโรงเรียนนายเรือในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โรงเรียนแห่งแรกเริ่มรับสมัครคนธรรมดาสามัญโดยเฉพาะ ซึ่งจะกลายเป็นเสมียน เจ้าหน้าที่และครูทหารเรือรายย่อย และ ประการที่สอง - ขุนนางเฉพาะสำหรับการรับราชการทหารในกองทัพเรือในอนาคต

ตั้งแต่ปี 1714 โรงเรียนดิจิทัลเริ่มถูกสร้างขึ้นในวงกว้างในเวลานั้น จำนวนของพวกเขาถึง 40 และจำนวนนักเรียนถึงสองพันคน ในโรงเรียนเหล่านี้ เด็กๆ ได้รับการสอนพื้นฐานวิชาเลขคณิตและเรขาคณิต และโรงเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดก็ถูกเตรียมไว้สำหรับโรงเรียนทหาร ขุนนางไม่ได้รับการยอมรับในโรงเรียนดิจิทัล ในอนาคตทหารจะศึกษาที่นั่น นักประวัติศาสตร์หลายคนมองว่าโรงเรียนดิจิทัลเป็นก้าวแรกในการจัดการศึกษาสาธารณะในรัสเซีย แต่บางที โรงเรียนเหล่านี้ยังคงมีลักษณะของสถาบันการศึกษาสายอาชีพที่เตรียมพร้อมสำหรับการรับราชการทหารมากกว่า หลังจากการเสียชีวิตของพระเจ้าปีเตอร์ที่ 1 จำนวนโรงเรียนดิจิทัลเริ่มลดน้อยลง

ปีเตอร์พยายามเริ่มการศึกษาสาธารณะในปี ค.ศ. 1710 โดยออกพระราชกฤษฎีกาให้เปิดโรงเรียนตำบลในทุกตำบล แต่ก็ชัดเจนในทันทีว่าไม่มีใครรู้ว่า “จะสร้างโรงเรียนได้อย่างไร ใครจะเป็นครู วิทยาศาสตร์อะไรที่จะสอนนักเรียน หนังสืออะไรให้ศึกษา จะหาอาหารได้จากที่ไหน และค้นหาความต้องการของโรงเรียนทั้งหมด” กษัตริย์ทรงตระหนักถึงภารกิจที่ผ่านไม่ได้และละทิ้งความคิดนี้

ในรัชสมัยของพระเจ้าเปโตร มีโรงเรียนเอกชนหลายแห่งที่เน้นการศึกษาทั่วไปเกิดขึ้น เช่น โรงยิมมอสโคว์ของศิษยาภิบาลกลัค (ค.ศ. 1703 สอนภาษา คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ วาทศาสตร์ การเมือง ห้าหรือหกภาษา) หรือโรงเรียนเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำหรับการศึกษาทั่วไป เด็กกำพร้าและเด็กยากจนของ Feofan Prokopovich ( พ.ศ. 2264 มีการสอนสี่ภาษา ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ ตรรกะ วาทศาสตร์ การวาดภาพ ดนตรี) ในตอนแรก การดำเนินการดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากซาร์ รวมถึงการสนับสนุนทางการเงิน แต่หลังจากนั้นไม่กี่ปีก็หยุดลง ปีเตอร์มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ทันทีซึ่งโรงยิมการศึกษาทั่วไปไม่ได้จัดให้

แต่ในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2268 Academy of Sciences ได้เปิดขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ต่างจากสถาบันการศึกษาในยุโรปตรงที่ได้รับมอบหมายแผนการศึกษาด้วย แต่สถาบันไม่ได้มีบทบาทสำคัญที่นี่ ใช่แล้ว และมันถูกก่อตั้งขึ้นเพื่อศักดิ์ศรีเป็นหลัก

รองจากเปโตร: ประโยชน์และโทษของการตรัสรู้

ภายใต้ผู้สืบทอดของ Peter ความสนใจในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติลดลงดังนั้นสถาบันการศึกษาที่ก่อตั้งโดยเขาจึงทรุดโทรมลงและหยุดอยู่ ในเวลาเดียวกัน ขุนนางซึ่งไม่เคยตระหนักถึงความจำเป็นของการศึกษาเช่นนี้ เริ่มที่จะค่อยๆ ได้รับรสนิยมของการศึกษาแบบผิวเผิน ซึ่งให้ความเงางามทางโลก ในปี ค.ศ. 1731 Land Noble Cadet Corps ได้เปิดขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งเป็นสถาบันการศึกษาชั้นสูงที่ได้รับสิทธิพิเศษซึ่งฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ แต่มีสถานศึกษาไม่กี่แห่งในนั้น และเด็กผู้สูงศักดิ์ส่วนใหญ่ได้รับการศึกษาที่บ้าน ซึ่งคุณภาพแตกต่างกันไปตั้งแต่การฝึกอบรมกับเซ็กซ์ตันในท้องถิ่นไปจนถึงการจ้างครูต่างชาติราคาแพง สามัญชนสามารถเรียนในโรงเรียนของโรงพยาบาลเพื่อเป็นแพทย์ได้ และเมื่อถึงกลางศตวรรษที่ 18 ระบบของเซมินารีและสถาบันการศึกษาด้านเทววิทยาได้แข็งแกร่งขึ้นในประเทศ

เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ การก่อตั้งมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในมอสโกในปี 1755 ถือเป็นเหตุการณ์ที่น่าประหลาดใจ เช่นเดียวกับความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยยังคงอยู่มาได้และไม่ได้หายไปอย่างน่าสยดสยองเพียงไม่กี่ปีหลังจากการก่อตั้ง รัฐบาล Elizaveta Petrovna มีแรงจูงใจสองประการในการสร้างมหาวิทยาลัย: ศักดิ์ศรี (รัสเซียเป็นมหาอำนาจแห่งเดียวในยุโรปที่ไม่มีมหาวิทยาลัย) และความต้องการบุคลากร มีการจัดตั้งคณะขึ้น 3 คณะ ได้แก่ ปรัชญา กฎหมาย และการแพทย์ ในขณะที่คณะปรัชญาควรทำหน้าที่เป็นคณะเตรียมอุดมศึกษาสำหรับนักศึกษาทุกคนที่ตั้งใจจะศึกษาต่อด้านการแพทย์หรือกฎหมาย (ฝ่ายหลังควรเตรียมเจ้าหน้าที่สำหรับราชการ) ). อาจารย์ชาวต่างประเทศได้รับเชิญ และชาวรัสเซียก็ค่อยๆ เพิ่มเข้ามา ปัญหาหลักของมหาวิทยาลัยในช่วงศตวรรษที่ 18 คือการขาดแคลนนักศึกษา ประเทศนี้ขาดสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ดังนั้นจึงไม่มีใครสอนในมหาวิทยาลัย และเห็นได้ชัดอย่างรวดเร็วว่ามหาวิทยาลัยไม่ได้รับความนิยมในหมู่ขุนนาง มันยากเป็นพิเศษสำหรับคณะแพทย์ - อย่างน้อยนักศึกษาก็ต้องรู้พื้นฐานของภาษาละติน เพื่อแก้ไขปัญหานี้อย่างน้อยก็บางส่วนมีการจัดตั้งโรงยิมขึ้นที่มหาวิทยาลัยมอสโกและหลายครั้งที่พวกเขาคัดเลือก (ไม่สมัครใจมาก) ในหมู่นักสัมมนาที่เรียนภาษาละตินแล้ว อย่างไรก็ตาม จำนวนนักเรียนในศตวรรษที่ 18 ไม่เกินหลายสิบคน ซึ่งมีความผันผวนอย่างมากในแต่ละปี นอกจากนี้พวกเขายังต้องแข่งขันกับโรงเรียนในโรงพยาบาลซึ่งจำเป็นต้องมีภาษาละตินด้วย หลายปีมาแล้วที่คณะแพทย์ไม่พบนักศึกษาสักคนเดียว และการสอนก็ถูกระงับ

นโยบายของแคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งมีลักษณะทางชนชั้นที่เด่นชัดนำไปสู่การสร้างสถาบันการศึกษาที่มีเกียรติอย่างแท้จริงจำนวนหนึ่ง - คณะนักเรียนนายร้อย, สถาบัน Smolny สำหรับ Noble Maidens ในที่สุดชนชั้นสูงก็ตระหนักรู้ ประโยชน์ของการศึกษาและเริ่มมองหาโอกาสที่จะให้ลูกหลานได้รับการศึกษาที่ดี โปรดทราบว่าสถาบันการศึกษาของรัฐมีสถานที่ไม่มากนักและไม่จำเป็นต้องสอบผ่านหรือจ่ายเงินเพื่อเข้าไปที่นั่น รบกวน- ถามญาติผู้มีอิทธิพลใช้การเชื่อมต่อ ตัวอย่างเช่นโรงเรียนประจำและโรงยิมเอกชนหลายแห่งก็ปรากฏขึ้นเช่นสถาบันที่มีราคาแพงมากของ Abbot Nicolas (นักเรียนของเขาเป็นทายาทของตระกูลขุนนางรวมถึงพี่น้องมิคาอิลและอเล็กซี่ออร์ลอฟ - ผู้หลอกลวงในอนาคตและหัวหน้าหน่วยพิทักษ์) . แต่ถึงกระนั้นการศึกษาที่บ้านก็ยังได้รับชัยชนะ

อุดมการณ์แห่งการตรัสรู้ได้นำเสนอบันทึกใหม่เกี่ยวกับแรงจูงใจในการสอน: จากนี้ไปถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาและการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์ ดังนั้นความสนใจในการสอนจึงเพิ่มขึ้น การเสริมสร้างวรรณกรรมเชิงศีลธรรม และแนวคิดของ Jean-Jacques Rousseau ในเรื่องการศึกษาของเยาวชน โรงเรียนนายร้อยและโรงเรียนประจำได้รับการจัดตั้งขึ้นเป็นสถาบันปิดที่รับประกันความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา แคทเธอรีนถือว่าการศึกษาเป็นงานของรัฐ เป็นที่ทราบกันดีว่าเธอมีส่วนร่วมอย่างระมัดระวังเพียงใดในการเลี้ยงดูและการศึกษาของ Grand Dukes Alexander และ Konstantin Pavlovich - เธอเองก็เขียนหนังสือสำหรับเด็กที่จรรโลงใจโดยเชิญ La Harpe ผู้โด่งดังให้เข้าร่วมแม้ว่าเขาจะเป็นที่รู้จักในนามนักคิดอิสระก็ตาม มีข่าวลือว่าจักรพรรดินีบังคับให้เจ้าหน้าที่ผู้คุมความผิดเรียนรู้บทกวีของ Tredyakovsky แทนที่จะเป็นป้อมยาม

ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือความสับสนที่การปฏิวัติฝรั่งเศสทำให้ชนชั้นสูงที่มีการศึกษาต้องจมดิ่งลงไป สังคมรู้สึกหวาดกลัวกับความคิดที่ว่ามากกว่าแค่ผลประโยชน์ที่ได้มาจากการตรัสรู้ เพราะทุกอย่างเริ่มต้นจากนักสารานุกรม ด้วยลัทธิโวลแทเรียนอันเฉียบแหลม... นับจากนั้นเป็นต้นมา คำถามเรื่องการตรัสรู้ก็กลายเป็นความเร่งด่วนทางการเมืองครั้งใหม่ สังคมที่มีแนวคิดอนุรักษ์นิยมเริ่มมองว่าการแพร่กระจายของแนวคิดการรู้แจ้งเป็นภัยคุกคามต่อระเบียบที่มีอยู่ สังคมชนชั้น และระบอบเผด็จการ ในทางกลับกัน ในส่วนของผู้อพยพชาวฝรั่งเศสในรัสเซียมีครูและติวเตอร์ส่วนตัวมากกว่า

ภัยคุกคามที่การปฏิวัติจะแพร่กระจายไปยังรัสเซียดูเหมือนเป็นจริงในเวลานั้น นายทหารชั้นสูงรุ่นเยาว์ Alexei Petrovich Ermolov และ Nikolai Nikolaevich Raevsky (พวกเขาเป็นลูกพี่ลูกน้อง) นายพลที่มีชื่อเสียงในอนาคตในปี 1812 หลังจากเหตุการณ์ในฝรั่งเศสคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการปฏิวัติในรัสเซียและตัดสินใจว่าในกรณีนี้จำเป็นต้องเรียนรู้บางอย่าง ของงานฝีมือเพื่อที่จะได้มีบางสิ่งบางอย่างแล้วหาเลี้ยงชีพได้ และพวกเขาได้เรียนรู้... การเย็บเล่มจริงๆ Ermolov ยังคงเป็นงานอดิเรกตลอดชีวิตเขาผูกหนังสือทุกเล่มในห้องสมุดของเขาเป็นการส่วนตัว (ยังคงเก็บไว้ในห้องสมุดของมหาวิทยาลัยมอสโก) เป็นเครื่องบ่งชี้ว่าสังคมรัสเซียเปลี่ยนแปลงไปมากเพียงใดในช่วงเวลานั้น - ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาไม่ได้เกิดขึ้นกับพวกเขาว่าหลังจากการปฏิวัติหนังสืออาจเลิกใช้

ดังนั้น รัสเซียจึงสิ้นสุดศตวรรษที่ 18 โดยชนชั้นสูงเริ่มศึกษา โรงเรียนนายร้อยและโรงเรียนประจำที่มีเกียรติ โดยมีโรงเรียนอาชีวศึกษาสำหรับคนธรรมดาสามัญ (เซมินารี โรงเรียนในโรงพยาบาล) และมหาวิทยาลัยที่ไม่รับข้ารับใช้ และชนชั้นพิเศษเองก็ไม่ต้องการ ไปที่นั่น ในช่วงปลายรัชสมัยของแคทเธอรีน ในทศวรรษที่ 1780 สิ่งต่างๆ มาถึงการก่อตั้งโรงเรียนของรัฐ จักรพรรดินีทรงสั่งสื่อการสอนจากออสเตรีย และทรงยืมประสบการณ์ของปรัสเซียมาด้วย ซึ่งการจัดการศึกษาในเวลานั้นถือเป็นแบบอย่าง มีการวางแผนที่จะจัดตั้งโรงเรียนสี่ชั้นในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนสองชั้นในเมืองเขต ในโรงเรียนเขตพวกเขาศึกษาการอ่าน การเขียน เลขคณิต กฎของพระเจ้า การเขียนบท และการวาดภาพ ในจังหวัดมีการเพิ่มไวยากรณ์ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์พื้นฐานของเรขาคณิตกลศาสตร์ฟิสิกส์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ (ที่เรียกว่าข้อมูลที่ซับซ้อนจากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) และสถาปัตยกรรม หลังจากที่โรงเรียนประจำจังหวัดได้เรียนรู้ภาษามากขึ้นก็สามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้ ในโครงการการศึกษาสาธารณะนี้ แนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อการตรัสรู้มีชัยเหนือเป้าหมายที่เป็นประโยชน์อย่างแท้จริง การนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติกลายเป็นงานที่ยากมาก รัฐบาลท้องถิ่นพยายามจัดสรรเงินทุนขั้นต่ำ มีครูไม่เพียงพอ และที่สำคัญที่สุดคือนักเรียน ผู้อยู่อาศัยในเมืองต่างจังหวัดไม่เห็นความจำเป็นในการศึกษาทั่วไป จึงพาลูกๆ ออกไปหลังจากเรียนได้เกรดสอง เป็นผลให้มีเพียงไม่กี่คนที่สำเร็จหลักสูตรเต็ม (ในจังหวัด Arkhangelsk จากนักเรียน 1,432 คนในช่วงปี 1786–1803 มี 52 คนเรียนจบสี่ชั้นเรียน) ในเขตเมืองพวกเขาไม่เห็นจุดใดในการศึกษาระดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม เมื่อสิ้นสุดรัชสมัยของแคทเธอรีน มีการจัดตั้งโรงเรียนรัฐบาลประมาณ 300 แห่ง โดย 43 แห่งเป็นโรงเรียนสี่ปี จำนวนนักเรียนเกิน 17,000 คน ครูได้รับการฝึกอบรมที่โรงเรียนรัฐบาลหลักเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและวิทยาลัยครู มีการดำเนินการขั้นเด็ดขาดในการสร้างระบบการศึกษา แต่สำหรับอาณาจักรที่มีประชากร 60 ล้านคน แน่นอนว่ายังมีน้อยมาก ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่ามาตรการเหล่านี้ยังคงใช้ไม่ได้กับทาส

Alexander I: เสรีนิยมและละติน

อเล็กซานเดอร์เสด็จขึ้นครองบัลลังก์ด้วยเจตนาเสรีนิยมที่ดีและการแพร่กระจายของการศึกษาก็ไม่ใช่น้อย ในระหว่างการปฏิรูปหน่วยงานรัฐบาลกลางในปี 1802 เมื่อวิทยาลัยของปีเตอร์ถูกแทนที่ด้วยกระทรวง ในบรรดาแปดแผนกที่จัดตั้งขึ้นใหม่คือกระทรวงศึกษาธิการ (สำหรับ "การศึกษาของเยาวชนและการเผยแพร่วิทยาศาสตร์") เป็นครั้งแรกที่งานด้านการศึกษาได้รับการออกแบบองค์กรเช่นนี้ ระดับสูงและมีความสำคัญเท่ากับสาขาการจัดการหลัก ได้แก่ กองทัพบก การเงิน การต่างประเทศและภายใน กระทรวงถูกสร้างขึ้นให้เป็นศูนย์กลางแห่งเดียวไม่เพียงแต่ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันของรัฐด้านวัฒนธรรมและอุดมการณ์ด้วย แผนกของเขาประกอบด้วยสถาบันการศึกษาทั้งหมด Academy of Sciences การเซ็นเซอร์ และโรงพิมพ์ นับ Pyotr Vasilyevich Zavadovsky ขุนนางแคทเธอรีนซึ่งครั้งหนึ่งเคยเป็นหัวหน้าคณะกรรมาธิการจัดระเบียบโรงเรียนของรัฐกลายเป็นรัฐมนตรี บทบาทของคณะกรรมการภายใต้รัฐมนตรีเล่นโดยคณะกรรมการหลักของโรงเรียนของรัฐและรวมถึงสมาชิกสามในสี่ของ "คณะกรรมการที่ไม่เป็นทางการ" (รวมถึงอเล็กซานเดอร์และ "เพื่อนสาว" ของเขา - Nikolai Nikolaevich Novosiltsev, Pavel Alexandrovich Stroganov และเจ้าชายอดัม ซาร์โทริสกี้) มิคาอิล Nikitich Muravyov หนึ่งในผู้ที่มีการศึกษามากที่สุดในเวลานั้นอดีตอาจารย์ของ Alexander และบิดาของ Decembrist Nikita Muravyov กลายเป็นสหาย (รอง) ของรัฐมนตรี

แผนกใหม่ตามที่คาดไว้ได้พัฒนาโครงการสำหรับการปฏิรูประบบการศึกษาซึ่งดำเนินการในปี 1803–1804 อาณาเขตของจักรวรรดิแบ่งออกเป็นหกเขตการศึกษา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, มอสโก, วิลนา, ดอร์ปัต, คาร์คอฟ, คาซาน ) แต่ละแห่งรวมถึงหลายจังหวัด ก่อตั้งสถาบันการศึกษา 4 ประเภท ได้แก่ ตำบล อำเภอ จังหวัด และสุดท้ายคือมหาวิทยาลัย โรงเรียนประจำจังหวัดหรือโรงยิมเปิดในทุกเมืองจังหวัด โรงเรียนอำเภอ - ในเมืองจังหวัดและอำเภอทั้งหมด โรงเรียนตำบล - ในทุกเมืองและวัดโบสถ์ ระหว่าง โปรแกรมการฝึกอบรมได้มีการกำหนดความต่อเนื่องขึ้นเพื่อให้นักเรียนต้องย้ายจากโรงเรียนตำบลไปยังโรงเรียนประจำอำเภอแล้วไปโรงเรียนประจำจังหวัดและจากนั้นหากต้องการก็สามารถไปมหาวิทยาลัยได้ เวลาการฝึกอบรมทั้งหมดเพิ่มขึ้น หากในโรงเรียนของ Catherine ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสี่ปีจากนั้นใน Alexandrovsk - ในเจ็ดปี (หนึ่งปีในตำบลสองในเขตและสี่ในโรงยิม) ในระหว่างการปฏิรูปมีการก่อตั้งมหาวิทยาลัยใหม่สี่แห่ง: Vilna, Kharkov, Kazan, Dorpat หลักสูตรของมหาวิทยาลัยใช้เวลาสามปี

ดังนั้นระบบสถาบันการศึกษาจึงถูกสร้างขึ้นโดยนักปฏิรูป สิ่งที่เหลืออยู่คือการตัดสินใจ คำถามหลัก: วิธีรับนักเรียนไปที่นั่น พบวิธีแก้ปัญหา: จากนี้ไปการศึกษาควรจะให้ความได้เปรียบอย่างเป็นทางการในอาชีพการงานของเขา สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดแรงกระตุ้นด้านการศึกษาของเจ้าหน้าที่และความจำเป็นในการปรับปรุงเครื่องมือการบริหารไปพร้อมกัน โรงยิมเป็นเส้นทางสู่มหาวิทยาลัยผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยได้รับตำแหน่งหัวหน้าเจ้าหน้าที่ ในขณะเดียวกัน พวกเขาประกาศว่าในอีกห้าปี “จะไม่มีใครได้รับมอบหมายให้ดำรงตำแหน่งทางแพ่งที่ต้องใช้ความรู้ด้านกฎหมายและความรู้อื่นๆ โดยไม่สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนของรัฐหรือเอกชน” ภัยคุกคามนี้เกิดขึ้นจริง: ในปี 1809 กฤษฎีกาที่จัดทำโดยมิคาอิล มิคาอิโลวิช สเปรันสกีได้ออกในการสอบยศนับจากนี้เป็นต้นไป เพื่อให้ได้ตำแหน่งผู้ประเมินวิทยาลัย (ระดับ VIII ของตารางอันดับ) จำเป็นต้อง แสดงใบรับรองหรือผ่านการสอบ มาตรการนี้ทำให้เกิดความขุ่นเคืองในหมู่เจ้าหน้าที่และขุนนาง พวกเขาได้รับสิทธิพิเศษและข้อยกเว้นหลายประการ แต่โดยรวมแล้วรัฐบาลก็ยืนกราน (แต่ต้องสันนิษฐานว่ากฎหมายใหม่มีความเข้มงวดเพียงใด มักจะอ่อนลงจากการไม่ปฏิบัติตาม) ตามคำสั่งราชการฉบับใหม่ เจ้าหน้าที่ที่มีการศึกษาจะได้รับข้อได้เปรียบในตำแหน่งเมื่อเข้ารับราชการ และในอนาคตตำแหน่งของพวกเขาจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งเร็วขึ้นตามระยะเวลาการทำงาน ข้าราชการทั้งหมดแบ่งออกเป็น 3 ประเภทตามวุฒิการศึกษา และประเภทที่มี อุดมศึกษาสามารถขึ้นถึงระดับ V ได้ใน 24–26 ปี และสำหรับเจ้าหน้าที่ที่มีการศึกษาต่ำกว่านั้น ควรใช้เวลาตั้งแต่ 37 ถึง 42 ปี

ชนชั้นสูงยังคงชอบสถาบันแบบปิดหรือการศึกษาที่บ้าน นอกจากนี้ยังมีสิทธิพิเศษในการรับราชการทหารอย่างไม่มีเงื่อนไข ซึ่งหมายความว่าลูกชายจะถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนนายร้อยอย่างเต็มใจ การรับราชการในหมู่ชนชั้นสูงนั้นไม่เป็นที่นิยมอย่างมาก ยกเว้นว่าความเจ็บป่วยทางกายที่เห็นได้ชัดซึ่งไม่สามารถเข้าร่วมกองทัพได้ สามารถบังคับให้ขุนนางหนุ่มต้องทำได้ ต่อมาสมาชิกของสมาคม Decembrist ที่เป็นความลับซึ่งมีแรงจูงใจด้านความรักชาติจึงตัดสินใจที่จะทำให้ราชการมีเกียรติและ Ivan Ivanovich Pushchin ย้ายจากปืนใหญ่ของ Guards ไปยังเจ้าหน้าที่ตุลาการ - นี่เป็นเรื่องอื้อฉาวและเรื่องอื้อฉาวส่วนใหญ่ในหมู่ญาติของเขา

ข้อบกพร่องในการปฏิรูปการศึกษาก็ชัดเจนในไม่ช้า จำนวนโรงเรียนที่คาดไว้เปิดช้ามาก แต่ที่สำคัญที่สุดคือ ปรากฎว่าโปรแกรมโรงยิมประสานงานกับมหาวิทยาลัยได้ไม่ดี ผู้สำเร็จการศึกษาพบว่าตัวเองไม่ได้เตรียมตัวสำหรับมหาวิทยาลัย สาเหตุหลักมาจากความรู้ภาษาต่างประเทศและละตินไม่ดี สถานการณ์เลวร้ายลงจากการที่อาจารย์ชาวต่างชาติจำนวนมากที่ไม่พูดภาษารัสเซียได้รับเชิญให้เข้าร่วมมหาวิทยาลัยที่จัดตั้งขึ้นใหม่ ตัวอย่างเช่น ที่มหาวิทยาลัยคาซาน อาจารย์จะสั่งการบรรยายในภาษาละตินก่อน จากนั้นจึงพูดซ้ำสองครั้งในภาษาฝรั่งเศสและเยอรมัน เพราะนักเรียนบางคนรู้ภาษาหนึ่งเล็กน้อย และบางคนรู้อีกภาษาหนึ่ง พฤ โอในขณะเดียวกันก็ไม่มีใครเข้าใจสิ่งที่ได้เรียนรู้จากเนื้อหาการบรรยายจริงๆ

รัฐบาลต้องตัดสินใจอีกครั้งว่าต้องการอะไรจากโรงเรียนมัธยมศึกษา: การศึกษาทั่วไปสำหรับทุกคน หรือการเตรียมตัวเข้ามหาวิทยาลัยสำหรับบางคน ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2354 ในเขตการศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในรูปแบบของการทดลองได้มีการแนะนำโครงการหลักสูตรโรงยิมซึ่งเสนอโดยผู้ดูแลรุ่นเยาว์ของเขตนี้อนาคตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ Nikolaev เคานต์ Sergei Semenovich Uvarov เขาได้สืบเนื่องมาจากวัตถุประสงค์ของโรงยิมคือการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนหลักสูตรมหาวิทยาลัย สาระสำคัญของโครงการของเขาคือวิชาการศึกษาทั่วไปจำนวนหนึ่งที่สอนในมหาวิทยาลัยถูกแยกออกจากหลักสูตรโรงยิม และการฝึกอบรมภาษารวมถึงภาษาละตินก็มีความเข้มแข็งมากขึ้น นอกจากนี้ Uvarov เสนอว่าอย่าบังคับให้นักเรียนโรงยิมย้ายจากสถาบันการศึกษาระดับล่างไปเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษา แต่ต้องดำเนินการฝึกอบรมทั้งหมดตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายในผนังของโรงยิม หลักสูตรของ Uvarov ไม่ได้ให้ความรู้เชิงปฏิบัติทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับชีวิตแก่นักเรียน แต่เป็นการขยายการศึกษาแบบคลาสสิกและมุ่งเน้นไปที่การเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูงมากขึ้น ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2360 โรงยิมรัสเซียทั้งหมดถูกย้ายไปที่การศึกษาประเภทนี้

ในปี พ.ศ. 2360 แผนกการศึกษาที่แทบจะไม่เข้มแข็งได้รับความเสียหายอย่างหนัก เจ้าชายอเล็กซานเดอร์ Nikolaevich Golitsyn กลายเป็นรัฐมนตรีและเมื่อเขามาถึงสถาบันการศึกษาก็สั่นสะเทือนอย่างจริงจังเป็นครั้งแรกด้วยแรงจูงใจใหม่ในนโยบายการศึกษา - การควบคุมทางอุดมการณ์ โกลิทซิน ผู้ชื่นชอบลัทธิเวทย์มนต์ จินตนาการว่าตัวเองเป็นคนหัวรุนแรงเพื่อความบริสุทธิ์ของความศรัทธาและศีลธรรม และประกาศว่าเป้าหมายของกิจกรรมของเขาคือ "การปรับปรุงการศึกษาสาธารณะโดยการนำหลักการทางศาสนาเข้ามาใช้" กระทรวงศึกษาธิการรวมเข้ากับ “กิจการของทุกศาสนา” ส่งผลให้กระทรวงกิจการจิตวิญญาณและการศึกษาสาธารณะ แนวทางทางอุดมการณ์ปรากฏชัดเจน ผู้ช่วยที่ใกล้ที่สุดของ Golitsyn คือ Mikhail Leontyevich Magnitsky และ Dmitry Pavlovich Runich ในไม่ช้าก็ได้ก่อการสังหารหมู่อย่างเป็นทางการที่มหาวิทยาลัย Kazan ซึ่งทำให้คนรุ่นราวคราวเดียวกันประหลาดใจกับความคลุมเครือที่หลงผิด อาจารย์ได้รับคำสั่งให้อ่านวิทยาศาสตร์จากหนังสือเรียนที่ได้รับอนุมัติตามคำแนะนำพิเศษเท่านั้น ตัวอย่างเช่น ปรัชญา - ตามจดหมายของอัครสาวกเปาโล การฑูตและเศรษฐกิจการเมือง - ตามหนังสือของโมเสส หรือในกรณีร้ายแรง ตามคำกล่าวของอริสโตเติลและเพลโต และด้วยความยากลำบาก รวบรวมคอลเลกชัน Magnitsky ฝังการสอนการเตรียมทางกายวิภาคอย่างเคร่งขรึม แพทย์ในอนาคตจะต้องศึกษากายวิภาคศาสตร์ตามทฤษฎี จากนั้นก็ถึงคิวของมหาวิทยาลัยอื่นๆ

สามัญสำนึกได้รับชัยชนะในปี พ.ศ. 2367 เมื่อ Golitsyn ถูกแทนที่ด้วยพลเรือเอก Alexander Semenovich Shishkov ซึ่งเป็นนักอนุรักษ์นิยมที่แข็งขัน แต่เป็นคนที่ฉลาดมาก ตามปกติเขาเริ่มเตรียมโครงการปฏิรูปการศึกษา แต่สามารถเริ่มดำเนินการได้จริงในรัชสมัยใหม่เท่านั้น

Nicholas I: สั่งซื้อโดยไม่มีภาษาละติน

เป็นที่ทราบกันดีว่าการจลาจลของ Decembrist สร้างความตกตะลึงอย่างรุนแรงสำหรับ Nikolai Pavlovich ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ในนโยบายในอนาคตทั้งหมดของเขา ปฏิกิริยาของกษัตริย์หนุ่มเกี่ยวกับกระทรวงศึกษาธิการนั้นค่อนข้างคาดไม่ถึง แน่นอนว่าทุกคนเข้าใจว่าการติดเชื้อของการคิดอย่างเสรีนั้นมาจากตะวันตกและจะต้องถูกกำจัดให้หมดสิ้น และแน่นอนว่าสถาบันการศึกษาตกเป็นผู้ต้องสงสัย ดูเหมือนว่าควรจะได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเสียหายที่แท้จริงของการศึกษา (ซึ่งหลายคนมั่นใจในขณะนั้น) ตามมาด้วยการทำลายล้างระบบการศึกษาในขั้นสุดท้าย แต่นั่นไม่เป็นเช่นนั้น นิโคไลด้วยการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากชิชคอฟ ประกาศว่าปัญหาไม่ใช่การศึกษา แต่... ความไม่เพียงพอของมัน “มิใช่เพื่อการตรัสรู้ แต่เป็นการเกียจคร้านทางจิตใจ เป็นภัยยิ่งกว่าความเกียจคร้านแห่งกำลังกาย ความจงใจแห่งความคิด บ่อเกิดแห่งกิเลสอันรุนแรง ความฟุ่มเฟือยอันเป็นภัยแห่งความรู้เพียงครึ่งเดียว แรงกระตุ้นสู่ความสุดโต่งแห่งความฝันนี้ ควรจะเป็นผลจาก ขาดความรู้ที่มั่นคง” อ่านแถลงการณ์ที่เผยแพร่ในวันที่ผู้หลอกลวงประหารชีวิต

จากนั้นเราก็เริ่มการปฏิรูปสถาบันการศึกษาครั้งที่สามภายในหนึ่งในสี่ของศตวรรษ กฎบัตรใหม่ของโรงยิมและโรงเรียน ซึ่งนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2371 มีแนวคิดใหม่เกี่ยวกับการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการเป็นอิสระจากหน้าที่ภายนอก - เรื่องของศาสนา การเซ็นเซอร์ และสิ่งอื่น ๆ และมุ่งเน้นไปที่งานการศึกษาที่แท้จริง สถาบันการศึกษามีคุณลักษณะทางชนชั้นที่เด่นชัด แต่เป้าหมายเบื้องหลังสิ่งนี้ไม่ได้ป้องกันมากนัก ("เพื่อป้องกันไม่ให้คนจำนวนมากได้รับการศึกษา" ตามที่นักประวัติศาสตร์โซเวียตกล่าวไว้) แต่เป็นเพียงประโยชน์ล้วนๆ สันนิษฐานว่าโรงเรียนแต่ละประเภทจะได้รับการปรับให้เข้ากับความต้องการเฉพาะของประชากรบางกลุ่มและจะให้ความรู้ที่เป็นประโยชน์แก่พวกเขา หลักสูตรของโรงเรียนเขตตำบลมีไว้สำหรับผู้ที่มี "สถานะต่ำกว่า" (กฎของพระเจ้า การเขียนหนังสือ เลขคณิต การอ่าน) โรงเรียนประจำเขต - สำหรับลูกหลานของพ่อค้า ช่างฝีมือ และชาวเมืองอื่น ๆ เพื่อ "ร่วมกับวิธีการศึกษาทางศีลธรรมที่ดีขึ้น เพื่อให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อพวกเขามากที่สุดตามวิถีชีวิต ความต้องการ และการออกกำลังกายของพวกเขา" ( หลักสูตรยิมเนเซียมแบบสั้นที่ไม่มีภาษาต่างประเทศ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่มีการเพิ่มสิ่งที่ปฏิบัติได้จริงตามเงื่อนไขของท้องถิ่น เช่น การบัญชี วิทยาศาสตร์การค้าและพาณิชยกรรม การดำเนินการทางกฎหมาย เครื่องกล การทำสวน เกษตรกรรม- เสิร์ฟยังไม่ถือว่าเป็นภาระผูกพันสำหรับการฝึกอบรมในวงกว้าง ต้องบอกว่าตามความเห็นในเวลานั้นการสอนพวกเขายังถือว่าไร้มนุษยธรรมด้วยซ้ำ: คนที่มีการศึกษาต้องทนทุกข์ทรมานจากสถานะทางสังคมที่ต่ำของเขามากกว่า มีตัวอย่าง: เด็กสาวในลานบ้านที่เลี้ยงดูมาร่วมกับหญิงสาวผู้เชี่ยวชาญภาษาฝรั่งเศส ดนตรี และมารยาท รับรู้อย่างมากถึงการกลับไปสู่กระท่อมของพ่อแม่สู่ชีวิตชาวนาธรรมดา ท้ายที่สุดแล้วความเป็นทาสไม่ได้ทำให้บุคคลมีความหวังในการเพิ่มพูนของเขา สถานะทางสังคมการได้รับการศึกษาหรือความพยายามอื่นๆ

โรงยิมกลายเป็นวิธีการให้การศึกษาที่ดีแก่ลูกหลานของขุนนางและเจ้าหน้าที่ มีการกล่าวถึงการเสริมสร้างความเข้มแข็งของโปรแกรมของพวกเขา ความสนใจเป็นพิเศษเนื่องจาก “ความหรูหราของความรู้เพียงครึ่งเดียว” ฝังอยู่ที่นั่น มีการถกเถียงกันเรื่องเก่าๆ ขึ้นมาอีกว่า โรงยิมควรจัดให้มีการศึกษาที่จำเป็นสำหรับชีวิตหรือเตรียมความพร้อมสำหรับมหาวิทยาลัย นิโคไลพูดอย่างแน่นอนมาก ในโครงการต่อไปซึ่งเสนอให้เปลี่ยนการศึกษาภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษากรีก เขาได้มีมติ: "ฉันเชื่อว่าภาษากรีกเป็นภาษาฟุ่มเฟือย ในขณะที่ภาษาฝรั่งเศสมีความจำเป็นอย่างหนึ่ง ดังนั้นฉันจึงไม่สามารถเห็นด้วยกับสิ่งนี้ได้" เพื่อที่จะประสานความต้องการของผู้ที่ควรและไม่ควรศึกษาต่อในที่สุด พวกเขาจึงมีแนวคิดที่จะสร้างการศึกษาโรงยิมสองสาขาคือแบบคลาสสิกและของจริง ในชั้นเรียนคลาสสิกเน้นที่ภาษาโบราณมากขึ้นในชั้นเรียนจริงมีการศึกษาภาษามีชีวิตและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การแบ่งเกิดขึ้นหลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 และระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่โรงยิมเพิ่มขึ้นเป็นเจ็ดปี

ในยุคนิโคลัส ในที่สุดคนชั้นสูงก็ไปมหาวิทยาลัย สิ่งนี้สามารถเห็นได้แม้ในบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ที่โดดเด่นที่สุด ดังที่คุณทราบพุชกินศึกษาที่ Tsarskoye Selo Lyceum ซึ่งเป็นสถาบันที่ได้รับสิทธิพิเศษ ในบรรดา Decembrists มีผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนนายร้อยโรงเรียนประจำเอกชนและโรงเรียนประจำ Noble ที่มหาวิทยาลัยมอสโกจำนวนมากและไม่มีผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยเลย และสองสามทศวรรษต่อมา Alexander Herzen, Nikolai Ogarev และ Mikhail Lermontov พบกันภายในกำแพงของมหาวิทยาลัยมอสโก

ในช่วงรัชสมัยของนิโคลัส รัฐควบคุมกิจกรรมของมหาวิทยาลัยมีความเข้มแข็งมากขึ้น โปรแกรมของพวกเขาได้รับการปรับให้เข้ากับภาคปฏิบัติ ปัจจุบันมหาวิทยาลัยต้องไม่เพียงแค่สอนโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องผลิตข้าราชการที่ผ่านการฝึกอบรมด้วย คณะปรัชญาได้จัดกลุ่มครูพละ คณะนิติศาสตร์ผลิตเจ้าหน้าที่กฎหมาย คณะแพทย์ฝึกแพทย์ให้มีสิทธิประกอบวิชาชีพอิสระ (แพทย์ที่จบจากมหาวิทยาลัยก่อนหน้านี้ต้องเข้ารับการฝึกเพิ่มเติมที่โรงพยาบาลแล้วจึงสอบผ่านเป็นแพทย์ฝึกหัดได้ ).

ในเวลาเดียวกันนิโคไลดำเนินนโยบายเสริมสร้างผลประโยชน์อย่างเป็นทางการของเจ้าหน้าที่ในด้านการศึกษา และสิ่งนี้ให้ผลลัพธ์ที่แน่นอนแม้ว่าเมื่อสิ้นสุดรัชสมัยของพระองค์เปอร์เซ็นต์ของพนักงานที่มีการศึกษาระดับสูงยังอยู่ในระดับต่ำก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในกรมควบคุมของรัฐ เจ้าหน้าที่ 300 คนมีการศึกษา 90 คน และมีการศึกษาระดับสูง 25 คน จากเจ้าหน้าที่ในกรมการเดินเรือ 1,509 คน มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 89 คน มีการศึกษาระดับสูง 74 คน (ไม่นับแพทย์ทหารเรือ) จริงอยู่สิ่งนี้ขัดกับภูมิหลังของการเพิ่มขึ้นโดยทั่วไปในกลไกของระบบราชการ: ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 มีเจ้าหน้าที่ 15,000-16,000 คนในรัสเซีย และในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 จำนวนของพวกเขาเกิน 60,000 คน

ที่จริงแล้วความน่าสมเพชหลักของรัชสมัยของนิโคลัสนั้นมุ่งไปที่การสร้างระเบียบทุกแห่งและในแง่นี้จึงมีการนำนโยบายในด้านการศึกษาไปใช้ เป็นผลให้ในที่สุดรัสเซียได้รับระบบสถาบันการศึกษาที่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นธรรมอย่างน้อยงานด้านการศึกษาและการฝึกอบรมของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมก็ได้รับการตกลงกันและแม้แต่งานที่ยากที่สุดก็ได้รับการแก้ไข - ขุนนางส่วนใหญ่ยังคงถูกบังคับให้เรียน เมื่อถึงยุคแห่งการปฏิรูปครั้งใหญ่ จักรวรรดิมีชั้นอัจฉริยะที่สำคัญอยู่แล้ว ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นพลังทางสังคมที่เห็นได้ชัดเจน รัชกาลต่อมามีปัญหาไม่เกี่ยวกับการดึงดูดนักศึกษาเข้ามหาวิทยาลัย แต่ปัญหาความไม่สงบของนักศึกษา

ตามนิโคลัส: การตรัสรู้ค่อนข้างเป็นอันตราย

การเกิดขึ้นของปัญญาชนต่างๆ ได้เปลี่ยนแปลงแผนที่ชีวิตในจักรวรรดิรัสเซียอย่างมีนัยสำคัญ รัฐบาลค้นพบภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกครั้งใหม่: ในด้านหนึ่ง ทุกคนไม่มากก็น้อยที่เข้าใจว่าจิตวิญญาณแห่งยุคสมัยนั้นจำเป็นต้องมีการศึกษา และความต้องการของอุตสาหกรรมที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วก็เรียกร้องเช่นเดียวกัน ในทางกลับกัน กลุ่มปัญญาชนยืนหยัดต่อต้านระบอบการปกครองมากขึ้นเรื่อยๆ ระบอบเผด็จการ เราต้องให้มันเนื่องมาจากสร้างปัญหาที่ไม่ละลายน้ำอย่างเชี่ยวชาญให้กับตัวมันเอง ความต้องการของสังคมที่เข้มแข็งมากขึ้นสำหรับการเปิดเสรีและความทันสมัยของรัฐบาลก็ยิ่งดื้อรั้นมากขึ้นเท่านั้นที่ยึดติดกับสถาบันที่เก่าแก่ ลัทธิซาร์ต้องดิ้นรนภายใต้อิทธิพลของการเมืองแบบชนชั้นของตัวเอง ขุนนางไม่สามารถยืนหยัดแข่งขันกับชนชั้นกระฎุมพีและสูญเสียพื้นที่ได้ ยุติการเป็นชนชั้นสูงของประเทศในแง่ของระดับสติปัญญา ศักยภาพในการบริการ และโอกาสทางเศรษฐกิจ ดังนั้นจึงเรียกร้องจากทางการมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อสนับสนุนและปกป้องสิทธิพิเศษของตน ระบอบเผด็จการซึ่งแต่เดิมถือว่าขุนนางเป็นพื้นฐานของบัลลังก์เห็นด้วยกับสิ่งนี้ (ตำแหน่งส่วนใหญ่ได้รับจากขุนนางซึ่งมีคุณสมบัติทางธุรกิจด้อยกว่าผู้ที่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งจากด้านล่าง) - มักจะทำให้ประสิทธิภาพของกลไกของรัฐลดลง เมื่อพบผลที่ไม่พึงประสงค์ พวกเขาจึงพยายามใช้มาตรการตอบโต้บางอย่างอย่างเมามัน ขุนนางขุ่นเคือง รัฐบาลเล่นกลับ หรือไม่เอาคืน และไม่ว่าในกรณีใด ก็ไม่เพิ่มความนิยม

แน่นอนว่าทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในนโยบายการศึกษา จำนวนสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ ค่อยๆ เพิ่มขึ้น และเปอร์เซ็นต์การรู้หนังสือก็เพิ่มขึ้นด้วย ตัวอย่างเช่นในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 1870 ในช่วงสงครามรัสเซีย - ตุรกี มีผู้รู้หนังสือจำนวน 220 คนจากรับสมัครนับพันคนและในปี พ.ศ. 2448-2449 มี 574 คนต่อผู้รู้หนังสือพันคน การรับสมัคร (แม้ว่าในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ในหมู่ทหารเกณฑ์ชาวเยอรมัน 0.03% ไม่มีการศึกษาในหมู่ชาวฝรั่งเศส - 4.3% เบลเยียม - 5.9% ญี่ปุ่น - 2.5% เฉพาะในอิตาลีเท่านั้นที่ระดับการรู้หนังสือของการรับสมัครเทียบได้กับรัสเซีย - 30.6% ไม่รู้หนังสือ) มีการก่อตั้งมหาวิทยาลัยใหม่หลายแห่ง รวมถึงเมือง Tomsk ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยแห่งแรกในไซบีเรีย (พ.ศ. 2431) โรงเรียนมัธยมได้รับการปฏิรูปอีกครั้ง ตามกฎบัตรปี 1864 โรงยิมได้รับการยอมรับว่าเป็นโรงเรียนทุกชั้นเรียน และแบ่งออกเป็นโรงเรียนคลาสสิกและโรงเรียนจริง ซึ่งทั้งสองแห่งมีเกรดเจ็ด ในปีพ.ศ. 2415 กฎบัตรใหม่ของโรงเรียนได้เพิ่มการฝึกอบรมในโรงยิมคลาสสิกเป็นแปดปี และเปลี่ยนโรงยิมจริงเป็นโรงเรียนจริงเจ็ดปี สันนิษฐานว่านักเรียนมัธยมปลายจะสามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้และเข้าเรียนในโรงเรียนเทคนิคระดับสูงเท่านั้น นั่นคือสำหรับมหาวิทยาลัย - ได้โปรดไม่มีใครห้ามพวกเขา แต่พวกเขาจำเป็นต้องเรียนภาษาละตินและกรีกด้วยตัวเองในหลักสูตรโรงยิม... บนพื้นฐานนี้ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในชั้นเรียนบางอย่างของสถาบันการศึกษาเกิดขึ้น - ของจริง คนที่มีความเป็นประชาธิปไตยมากกว่าในองค์ประกอบของนักเรียน

ด้วยการถือกำเนิดของหน่วยงานปกครองตนเอง zemstvo พวกเขาได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบโรงเรียนประถมในชนบท zemstvo จัดระเบียบและจ่ายเงินให้กับมัน และผู้ตรวจสอบของรัฐบาลก็ทำหน้าที่กำกับดูแลการสอนโดยทั่วไป ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2407 โรงเรียนประจำตำบลได้เปลี่ยนเป็นโรงเรียนรัฐบาลระดับประถมศึกษา ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2415 โรงเรียนเขตทั้งหมดกลายเป็นโรงเรียนในเมืองหกชั้น

หนึ่งในขอบเขตของการเผชิญหน้าระหว่างเจ้าหน้าที่กับกลุ่มปัญญาชนเสรีนิยม - ประชานิยมวิ่งไปตามแนวการศึกษาสาธารณะ หากฝ่ายหลังเห็นหน้าที่สาธารณะอันศักดิ์สิทธิ์ในการให้ความรู้แก่ประชาชน พยายามอุทิศตนในการสอน จัดตั้งโรงเรียนวันอาทิตย์ ฯลฯ รัฐบาลก็จะได้รับคำแนะนำจากการพิจารณาในการปกป้องมากขึ้นเรื่อยๆ โรงเรียนวันอาทิตย์ฟรีสำหรับเด็กฝึกงาน (เปิดด้วยกองทุนการกุศลผ่านความพยายามของกลุ่มนักเรียนและครูในเคียฟในปี 1859) ถูกห้ามในปี 1862 เนื่องจากมี "โฆษณาชวนเชื่อต่อต้านรัฐบาล" หนึ่งปีก่อนหน้านี้ หนังสือเวียนจากรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการระบุว่าโปรแกรมโรงเรียนวันอาทิตย์ไม่ควรเกินโปรแกรมของโรงเรียนประจำเขต แต่ยังอยู่ในโรงเรียนวันอาทิตย์แห่งหนึ่งในเคียฟที่พวกเขาสอน - โอ้ น่ากลัว! - เรื่องราว.

พูดตามตรง เราสังเกตว่าความกลัวของรัฐบาลไม่ได้ไม่มีมูลความจริงเลย จริงๆ แล้วกลุ่มปัญญาชนหัวรุนแรงพยายามโฆษณาชวนเชื่อในหมู่นักเรียนโรงเรียนรัฐบาลและโรงเรียนวันอาทิตย์ ในบรรดาสมาชิกของแวดวงการศึกษาของคนงานนั้นมีการคัดเลือกผู้เข้าร่วมในองค์กรปฏิวัติ (เช่น Stepan Khalturin เป็นต้น) ในทางกลับกันหลังจากความพยายามลอบสังหาร Karakozov ต่อ Alexander II ในปี พ.ศ. 2409 ผู้มีเกียรติที่มีหัวอนุรักษ์นิยมอย่างยิ่งได้รับการแต่งตั้งให้ดำรงตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการอย่างสม่ำเสมอและในกิจกรรมของกระทรวงการศึกษาไม่มากเท่ากับ "การกำกับดูแลด้านศีลธรรม" ข้างหน้า ภายใต้อเล็กซานเดอร์ที่ 3 แนวโน้มนี้ทวีความรุนแรงมากขึ้น - ในกฎเกณฑ์ของมหาวิทยาลัยที่ได้รับการปรับปรุงในหนังสือเวียนรัฐมนตรีเรื่องอื้อฉาวเรื่อง "ลูก ๆ ของแม่ครัว" ซึ่ง จำกัด การเข้าถึงโรงยิมสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ยากจน (พ.ศ. 2430) หากในระหว่างการปฏิรูปกองทัพในปี พ.ศ. 2407 คณะนักเรียนนายร้อยถูกเปลี่ยนเป็นโรงยิมทหารซึ่งมักจะให้การศึกษาอย่างละเอียดมากกว่าโรงยิมพลเรือน จากนั้นในปี พ.ศ. 2425 ในการเคลื่อนไหวแบบย้อนกลับ คณะนักเรียนนายร้อยก็ได้รับการบูรณะและโรงยิมก็ถูกยกเลิก มีการจัดหลักสูตรเพื่อเปรียบเทียบโรงเรียน zemstvo (ครูที่นั่นมักทำบาปกับลัทธิเสรีนิยม) กับโรงเรียนตำบล จำนวนเพิ่มขึ้นแปดเท่าในปี พ.ศ. 2424-2437 และจำนวนนักเรียนเป็นสิบเท่า โรงเรียนเหล่านี้อยู่ภายใต้สังกัดของเถรสมาคม ซึ่งรับประกันความน่าเชื่อถือจากทุกมุมมอง

ผู้ตรวจราชการกระทรวงศึกษาธิการเฝ้าติดตามพฤติกรรมและศีลธรรมของครูและนักเรียนโรงเรียนและโรงยิมอย่างระมัดระวังไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน เวลาว่างแม้กระทั่งที่บ้าน ประเพณีการกักขังเดี่ยวและการลงโทษทางร่างกายของนักเรียนถือเป็นพื้นฐานในโรงเรียนรัฐบาลก่อนการปฏิวัติ ผู้ที่คิดถึงการศึกษาโรงยิมของรัฐบาลแบบเก่าควรอ่าน “Conduit and Schwambrania” ของ Lev Kassil หรือ “Gymnasium” ของ Korney Chukovsky อีกครั้ง

โรงเรียน zemstvo มีปัญหา มันกลายเป็นที่หลบภัยสำหรับครูและครูผู้หญิง ("uchitelsh") ที่กระตือรือร้นที่จะทำงานเพื่อประโยชน์ของประชาชน แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้พวกเขาต้องพึ่งพาวัตถุโดยตรงในสังคม zemstvo บนผู้อาวุโสในหมู่บ้านที่มีแนวโน้มที่จะเห็น การผ่อนคลายแบบใหม่ในโรงเรียน (ที่นี่เราจะแนะนำผู้อ่านถึงเรื่องราวของ Chekhov) .

การศึกษาสาธารณะไม่ใช่จุดเดียวของการต่อสู้ระหว่างสังคมกับหน่วยงานราชการ แล้วสิทธิสตรีในการศึกษาล่ะ? หลักสูตรสตรีถูกสร้างขึ้นอย่างแท้จริงด้วยการต่อสู้และเป็นเพื่อนร่วมชาติคนแรกของเราที่ต้องการได้รับการศึกษาระดับสูง (เช่น Sofya Kovalevskaya) เข้ามหาวิทยาลัยต่างประเทศ (ผู้หญิงไม่ได้รับการต้อนรับที่นั่นเช่นกัน แต่ก็ยังได้รับอนุญาต) แล้วการต่อสู้อย่างต่อเนื่องเพื่อการปกครองตนเองของมหาวิทยาลัยและความไม่สงบของนักศึกษาซึ่งกลายเป็นปัจจัยที่เห็นได้ชัดเจนมากขึ้นในชีวิตสาธารณะล่ะ? แล้วการเซ็นเซอร์ซึ่งในที่สุดก็มาอยู่ภายใต้เขตอำนาจของกระทรวงมหาดไทยในปี พ.ศ. 2406?

รัชสมัยของจักรพรรดิองค์สุดท้าย (ซึ่งในพระองค์เองทรงเป็นผู้มีการศึกษาค่อนข้างดีและรักวรรณกรรมและมีการพัฒนาจิตใจ) แสดงให้เห็นค่อนข้างชัดเจนว่าผู้มีอำนาจและปัญญาชนไม่เพียงแต่ไม่สามารถหาทางปรองดองกันเท่านั้น แต่ยังไม่ต้องการที่จะ มองหาพวกเขา เป็นเวลาหลายทศวรรษที่รัฐบาลภายใต้แรงกดดันจากสังคมและสถานการณ์ถูกบังคับให้สละตำแหน่งทีละตำแหน่งโดยอนุญาตให้โรงเรียนวันอาทิตย์หรือหลักสูตรสตรีหรือขยายเครือข่ายโรงเรียน zemstvo ในขณะที่การระคายเคืองซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้นและที่ เร็วกว่าการอ่านออกเขียนได้ทั่วไปมาก