พอร์ทัลการศึกษา กิจกรรมวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมค้นหาในโรงเรียนอนุบาล

ในระหว่างการปฏิรูประบบการศึกษาปัจจุบันให้ความสนใจอย่างมากกับการดำเนินการตามสาระสำคัญคือเด็กเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาที่เต็มเปี่ยมและกระตือรือร้น

เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับโลกรอบตัว กิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ จะต้องมาก่อน ความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกเมื่อดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน ในสภาวะที่มีการไหลเวียนของข้อมูลจำนวนมหาศาล ความพร้อมของทรัพยากรทุกประเภท และความสะดวกในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาใดๆ เด็กควรต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก จำไว้ว่าตัวเองเป็นเด็ก - บางทีอาจมีคนแยกนาฬิกาของพ่อแม่ออกโดยพยายามทำความเข้าใจแก่นแท้ของกลไก นักสำรวจตัวน้อยที่มีไขควงอยู่ในมือถือเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กทั้งวัยเรียนและวัยอนุบาล

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจแล้วค่อย ๆ พัฒนาตนเองไปสู่การพัฒนาตนเอง ครูที่มีประสบการณ์รู้และเข้าใจว่ากระบวนการนี้ไม่ควรถูกแทรกแซง เพียงชี้นำไปในทิศทางที่ถูกต้องก็เพียงพอแล้ว

นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนมีแนวโน้มที่จะคิดว่ากิจกรรมการวิจัยเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เมื่อเด็กไม่พยายามทำความเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร แต่จงใจพยายามวางแผนผลลัพธ์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

โครงสร้างของกิจกรรมการค้นหานำเสนอดังนี้:

งานที่ผู้ใหญ่มอบให้หรือเสนอโดยเด็ก ๆ ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหา

การวิเคราะห์เงื่อนไขที่เอื้อต่อการแก้ปัญหา (การดำเนินการนี้สามารถทำได้โดยเด็ก ๆ โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)

เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับการเกิดปัญหาและแนวทางแก้ไข

การเลือกวิธีการตรวจสอบและการตรวจสอบวิธีการแก้ไขปัญหาจริง

ข้อสรุป ผลลัพธ์ การวิเคราะห์

งานใหม่และการอภิปรายของพวกเขา

กิจกรรมการวิจัยดำเนินการตามอัลกอริทึมต่อไปนี้:

การกำหนดปัญหา

การกำหนดหัวข้อ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

การเสนอสมมติฐาน

การพัฒนาแผนปฏิบัติการ

ดำเนินการทดลองโดยตรงเพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐาน

การวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการ ข้อสรุป การพัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหาเพิ่มเติม

กิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับทุกคน เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามอัลกอริทึมที่อธิบายไว้ข้างต้น

สำหรับความสนใจและหัวข้อการวิจัย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าชอบการทดลองที่สามารถมองเห็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้ ดังนั้นใน แบบฟอร์มเกม(และสิ่งสำคัญในวัยนี้คือการเล่น) การคิดจะพัฒนา ภารกิจหลักผู้ใหญ่ - พยายามให้เด็กสนใจประสบการณ์หรือผลกระทบที่ผิดปกติ ให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนทำการทดลอง

แนวคิดของ "กิจกรรมการค้นหา"ตามกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นเราหมายถึง การทำงานร่วมกันนักการศึกษาและเด็ก ๆ มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการรับรู้ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษา ในชีวิตประจำวัน ในการเล่นและการทำงาน ในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลก กิจกรรมการค้นหาหมายถึงกิจกรรมระดับสูงและความเป็นอิสระของเด็ก การค้นพบความรู้ใหม่และวิธีการรู้

กิจกรรมการค้นหาเริ่มต้นด้วยการตั้งค่าของครู และเด็กๆ ยอมรับงานการรับรู้ (เด็กๆ ก็สามารถกำหนดงานการรับรู้ได้เช่นกัน) จากนั้นทำการวิเคราะห์เบื้องต้นและตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับแนวทางที่เป็นไปได้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสาเหตุของปรากฏการณ์ วิธีทดสอบสมมติฐานที่เด็กเสนอ และได้รับการตรวจสอบ กิจกรรมการค้นหาจบลงด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบและการกำหนดข้อสรุป

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ากระบวนการเรียนรู้ซึ่งผสมผสานการดูดซึมความรู้สำเร็จรูปเข้ากับการได้มาซึ่งค่อนข้างอิสระนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมการค้นหา. กิจกรรมการค้นหาระดับประถมศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งขององค์กรยังใช้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตามโปรแกรม ครูจะพัฒนาระบบงานการรับรู้ที่เขาค่อยๆ กำหนดให้กับเด็กๆ เงื่อนไขที่สำคัญในการกำหนดงานการรับรู้คือ สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ หรือในกิจกรรมต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ (งาน การสังเกต เกม)

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อมีการกำหนดงาน แต่เด็ก ๆ ไม่สามารถแก้ไขได้ทันที ต้องใช้ความพยายามในการคิดเพื่อเปรียบเทียบ ข้อเท็จจริงที่ทราบ,สรุปผลเบื้องต้น. งานอิสระของเด็กในสถานการณ์เช่นนี้มีลักษณะเป็นการสำรวจ เมื่อกำหนดภารกิจด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็ก ควรคำนึงถึงความสำคัญและความสนใจที่สำคัญในตัวพวกเขาด้วย งานด้านการรับรู้มักมีคำถามเสมอว่า "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...?" ประกอบด้วยข้อมูลบางอย่างที่เด็กๆ รู้จักซึ่งสามารถนำไปใช้ในโซลูชันได้ เด็กจะต้องค้นหาข้อมูลบางส่วนในกระบวนการรวมและเปลี่ยนแปลงความรู้และวิธีการดำเนินการที่ทราบอยู่แล้ว ความไม่รู้จะต้องเป็นบางส่วน จากนั้นปัญหาทางปัญญาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ การสังเกตเชิงเปรียบเทียบ หรือในกระบวนการให้เหตุผลแบบฮิวริสติก หากงานนั้นเกินความสามารถของเด็กหรือง่ายเกินไปและไม่ต้องใช้ความพยายามทางจิตก็จะไม่มีปัญหาเกิดขึ้น

ควรนำเสนองานด้านความรู้ความเข้าใจแก่เด็ก ๆ ตามลำดับ: งานแรก - งานง่าย ๆ ที่มีการเชื่อมต่อแบบลิงค์เดียวจากนั้น - งานที่ซับซ้อนกว่าซึ่งมีสายโซ่ของการเชื่อมต่ออาจมีดังต่อไปนี้ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: ทำไมกิ่งไม้ถึงแกว่งไปมา? ทำไมถึงมีแอ่งน้ำอยู่บนพื้น? ทำไมน้ำข้างนอกถึงกลายเป็นน้ำแข็ง? ทำไมหิมะถึงละลายในบ้าน? ทำไมหิมะถึงเหนียว? ทำไมฝนจึงตกในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ผลิ และหิมะในฤดูหนาว เหตุใดดินจึงละลายในเวลาเที่ยงวันของฤดูใบไม้ผลิและเป็นน้ำแข็งในตอนเย็น? ฯลฯ

ธรรมชาติที่มีชีวิต: พืชสามารถเจริญเติบโตได้โดยไม่มีแสงสว่าง (ความชื้น ความร้อน) ได้หรือไม่? ทำไมพืชถึงเติบโตเร็วในฤดูใบไม้ผลิ? เหตุใดพืชจึงเหี่ยวเฉา เปลี่ยนเป็นสีเหลือง และสูญเสียใบในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมกระบองเพชรถึงไม่ค่อยรดน้ำ แต่ยาหม่องบ่อย? ทำไมปลาถึงว่าย? ทำไมกระต่ายถึงกระโดด? ทำไมสีขนของกระต่ายจึงเปลี่ยนไปในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมหัวนมถึงมีจะงอยปากบางในขณะที่นกบูลฟินช์ถึงมีจะงอยปากหนา? ทำไมเต่าถึงต้องการเปลือกหอย? เหตุใดจึงไม่เห็นหนอนผีเสื้อบนใบกะหล่ำปลี? ทำไมเรือโกงมาถึงก่อน แล้วจึงมาถึงนกนางแอ่น? เหตุใดชีวิตของสัตว์จึงเปลี่ยนไปในฤดูหนาว? ฯลฯ

หลังจากที่เด็กยอมรับงานการรับรู้แล้ว ก็จะดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู การวิเคราะห์: ระบุสิ่งที่รู้และไม่รู้ จากผลการวิเคราะห์ดังกล่าว เด็กๆ จึงหยิบยกขึ้นมา สมมติฐานเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เป็นไปได้และสาเหตุของมัน สมมติฐานของพวกเขาถูกและผิด มักจะขัดแย้งกัน ครูต้องฟังสมมติฐานของเด็กทุกคนและใส่ใจกับความไม่สอดคล้องกันของพวกเขา จำเป็นต้องคำนึงถึงทุกข้อสันนิษฐานของเด็ก ถ้าไม่เสนอแนวคิด ครูเองก็ควรเสนอแนวคิดเหล่านั้น

ควรใช้ความสนใจในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กในระหว่างการวิเคราะห์สถานการณ์และการตั้งสมมติฐาน การเลือกวิธีทดสอบสมมติฐาน

เด็กๆสามารถแนะนำได้ วิธีการที่แตกต่างกันเช็ค ครูก็เสนอให้ด้วย อาจเป็นการสังเกตการรับรู้ระยะสั้น การสังเกตเปรียบเทียบระยะยาว การทดลองเบื้องต้น การสาธิตแบบจำลอง การสนทนาแบบฮิวริสติก ตามกฎแล้วจะใช้การสังเกตการรับรู้เมื่อจำเป็นต้องสร้างคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุ ตัวอย่างเช่น เมื่อเก็บผลเบอร์รี่ เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายให้พิจารณาว่าผลเบอร์รี่สุกแตกต่างจากผลเบอร์รี่ที่ไม่สุกอย่างไร ปัญหาได้รับการแก้ไขในระหว่างการสังเกตการรับรู้ การสังเกตเปรียบเทียบสามารถใช้เมื่อเปรียบเทียบวัตถุ 2-3 ชิ้นเพื่อสร้างความคิดริเริ่ม ตัวอย่างเช่น เพื่อกำหนดว่าสัตว์ชนิดใดเคลื่อนไหวโดยการกระโดดและเพราะเหตุใด

การทดลองใช้เพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ ให้เรายกตัวอย่างการจัดกิจกรรมการค้นหาเมื่องานการรับรู้ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ ในการเรียนรู้ระบบความรู้เกี่ยวกับพืช จะต้องสอนให้เด็กๆ เข้าใจว่าพืชต้องการความชื้นในการเจริญเติบโต พวกเขาได้รับมอบหมายงานด้านความรู้ความเข้าใจ: เมล็ดจะงอกโดยไม่มีน้ำหรือไม่? หลังจากสนทนาสมมติฐานที่พวกเขาตั้งไว้กับเด็กๆ แล้ว ครูถามว่า “คุณจะตรวจสอบได้อย่างไรว่าข้อไหนถูกต้อง” ในช่วงวันที่ทดสอบสมมติฐานจะมีการจัดการทดลอง: เด็ก ๆ ใส่สำลีบนจานรองสองใบและมีเมล็ดพืชจำนวนเท่ากัน และในจานรองสำลีชุบน้ำ เด็ก ๆ บันทึกความคืบหน้าของการทดลองลงในสมุดบันทึกการสังเกตในรูปแบบของภาพวาดและไดอะแกรม รูปแรกแสดงให้เห็นว่าเมล็ดถูกวางไว้ในสภาวะที่แตกต่างกัน รูปต่อมาจะสังเกตลักษณะที่ปรากฏของการเปลี่ยนแปลง แต่ละตัวเลขจำเป็นต้องเน้นภายใต้เงื่อนไขว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างเกิดขึ้น โดยสรุป เมื่อมองเห็นการเปลี่ยนแปลงได้ชัดเจน ครูจึงเชิญชวนให้เด็กๆ เปรียบเทียบเมล็ดพันธุ์และสรุปผลอย่างเหมาะสม หากพวกเขามีข้อสงสัย ควรทำการทดลองซ้ำแล้วจึงหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ต่อไป

หากเด็กมีความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านั้นซึ่งจำเป็นต้องค้นหาสาเหตุ สามารถใช้การสนทนาแบบฮิวริสติกได้ ลองยกตัวอย่าง: ในการเดินครั้งหนึ่งเด็ก ๆ สังเกตว่าน้ำแข็งย้อยที่อยู่คนละด้านของหลังคามีขนาดไม่เท่ากัน สาเหตุของปรากฏการณ์นี้ทำให้พวกเขาสนใจ “ทำไมคุณถึงคิดว่าเป็นอย่างนั้น” - ถามเด็กคนหนึ่ง “น้ำแข็งย้อยหยดลงที่นี่ แต่ไม่ใช่ที่นั่น นั่นเป็นสาเหตุที่ทำให้ที่นี่มีขนาดเล็กลง” อีกคนตอบ “ทำไมถึงไม่หยดตรงนั้นล่ะ? - แล้วฉันก็เดาว่า: - โอ้ที่นี่พระอาทิตย์กำลังอุ่น แต่อีกด้านหนึ่งไม่มีดวงอาทิตย์! ที่นั่นจะมีแต่แสงแดดยามเย็นเท่านั้นและไม่นานนัก นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมน้ำแข็งย้อยจึงละลายช้าๆ”

ขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมการค้นหาคือ การหาข้อสรุป- เด็กจะต้องได้รับการสนับสนุนให้กำหนดข้อสรุปของตนเอง มันเกิดขึ้นที่พวกเขาสรุปผลผิด ในกรณีนี้สามารถจัดการทดลองหรือการสังเกตเพิ่มเติมเพื่อให้ทุกคนได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง ในกระบวนการจัดกิจกรรมการค้นหาเด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการกำหนดงานการรับรู้ได้อย่างอิสระซึ่งสะท้อนถึงการเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติการสร้างการเปรียบเทียบและความเข้าใจในรูปแบบทั่วไป

เมื่อจัดการกิจกรรมการค้นหาสิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ปัญหาทุกปัญหาที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของพวกเขา

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมการค้นหาของเด็กจะดีขึ้น พลวัตของมันแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนจากการยอมรับงานการรับรู้ที่ครูกำหนดและการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ไปสู่การตั้งค่าและแก้ไขอย่างอิสระ

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง:

1. ขยายแนวคิด “กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น”

2. โครงสร้างของกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นเป็นอย่างไร?

3. เผยวิธีการจัดกิจกรรมค้นหาร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

“กิจกรรมการค้นหาและวิจัย”

เฟโดโตวา กาลินา อิวานอฟนา

ครูกลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 12 ในเมืองทาชตาโกล ภูมิภาคเคเมโรโว

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุผ่านกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

การทดลองเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา

ขณะนี้เรากำลังเห็นว่ามีอีกระบบหนึ่งเกิดขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างไร วิธีการที่มีประสิทธิภาพความรู้เกี่ยวกับรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว - วิธีการทดลอง

1. การทดลองของเด็กเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาซึ่งมีการแสดงกระบวนการสร้างเป้าหมายกระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลใหม่ ๆ ที่รองรับการเคลื่อนไหวตนเองและการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจนที่สุด

2. ในการทดลองของเด็ก กิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นแสดงออกมาอย่างมีพลังมากที่สุด โดยมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ ภาพวาดนิทาน ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล)

3. การทดลองของเด็กถือเป็นแกนหลักของกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็ก

4. กิจกรรมการทดลองซึ่งดำเนินการอย่างครบถ้วนและเป็นสากลเป็นวิธีการทำงานของจิตใจที่เป็นสากล

ข้อได้เปรียบหลักของการใช้วิธีทดลองค่ะ โรงเรียนอนุบาลคือในระหว่างการทดลอง:

เด็กจะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม

ความทรงจำของเด็กสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกเปิดใช้งาน เนื่องจากมีความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไปและการประมาณค่า

คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาต้องเล่าถึงสิ่งที่เขาเห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ

มีการสะสมกองทุนเทคนิคและปฏิบัติการทางจิตซึ่งถือเป็นทักษะทางจิต

การทดลองของเด็กยังมีความสำคัญต่อการสร้างความเป็นอิสระ การตั้งเป้าหมาย และความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

ในกระบวนการของกิจกรรมทดลอง ขอบเขตทางอารมณ์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะพัฒนาขึ้น ทักษะการทำงานจะเกิดขึ้น และสุขภาพจะดีขึ้นโดยการเพิ่มระดับการออกกำลังกายโดยทั่วไป

เด็กๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการทดลองซึ่งไม่เหมือนกับวิธีอื่นใดที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เขาเป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก เขาเป็นเพียงวิธีเดียวที่จะเข้าใจโลก การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ

ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การสอนแบบคลาสสิกเช่น J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky และอีกหลายคนสนับสนุนการใช้วิธีสอนนี้

สรุปเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงมากมายของเขาเอง N.N. Poddyakov ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็กกิจกรรมหลักไม่ใช่การเล่นอย่างที่เชื่อกันโดยทั่วไป แต่เป็นการทดลอง เพื่อให้เหตุผล ข้อสรุปนี้พวกเขาได้รับหลักฐาน

1. กิจกรรมการเล่นจำเป็นต้องมีการกระตุ้นและการจัดระเบียบบางอย่างจากผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะมีอิทธิพลอย่างอิสระ ในรูปแบบต่างๆกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัว (รวมถึงคนอื่นๆ ด้วย) เพื่อให้เข้าใจสิ่งเหล่านั้นได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้มอบหมายให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่เด็กเป็นผู้สร้างขึ้นเอง

2. ในการทดลองมีการนำเสนอช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองอย่างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่เด็กทำเผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุให้เขาเห็นและในทางกลับกันความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุก็ทำให้เขาสามารถ สร้างการเปลี่ยนแปลงใหม่ที่ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น

3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตก็ดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวผ่านการทดลอง พัฒนาการทางจิตของเด็กจะถูกยับยั้ง

4. สุดท้ายนี้ หลักฐานพื้นฐานก็คือข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก รวมถึงการเล่นด้วย

เอ็น.เอ็น. Poddyakov ระบุว่าการทดลองเป็นกิจกรรมหลักของการวิจัยเชิงบ่งชี้ (การค้นหา) ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไรก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ข้อมูลใหม่เด็กจะได้รับก็จะยิ่งพัฒนาได้เร็วและเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น ครั้งหนึ่ง I.M. Sechenov เขียนเกี่ยวกับทรัพย์สินโดยกำเนิดและมีค่าขององค์กรโรคประสาทจิตของเด็ก - ความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวที่จะเข้าใจชีวิตรอบตัวเขา กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยจะพัฒนาและรวบรวมทัศนคติทางปัญญาของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขา ด้วยความชำนาญในการพูด กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจะก้าวไปสู่ระดับคุณภาพใหม่ ในคำพูดความรู้ของเด็กเป็นแบบทั่วไปความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์นั้นไม่เพียงเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์กับวัตถุที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของความคิดด้วย

ในการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นวิธีการสอนที่ช่วยให้เด็กจำลองภาพโลกโดยอาศัยการสังเกต ประสบการณ์ การสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกัน รูปแบบ ฯลฯ

หลังจากสามปี เด็กจะเข้าสู่ช่วงแห่งความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งหากเด็กได้รับการเลี้ยงดูอย่างถูกต้อง ก็จะเข้าสู่ช่วงแห่งความอยากรู้อยากเห็น (หลังจาก 5 ปี) ในช่วงเวลานี้เองที่กิจกรรมการทดลองได้รับคุณสมบัติทั่วไป สายพันธุ์อิสระกิจกรรม. เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะได้รับความสามารถนี้

ดำเนินการทดลองเช่น เขาได้รับชุดทักษะต่อไปนี้ในกิจกรรมนี้ เห็นและระบุปัญหา ยอมรับและตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ เน้นคุณลักษณะสำคัญและความเชื่อมโยง เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ วาง ส่งต่อสมมติฐานและสมมติฐาน เพื่อเลือกเครื่องมือและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ดำเนินการทดลอง สรุปผล บันทึกขั้นตอนการดำเนินการและผลลัพธ์แบบกราฟิก

การได้มาซึ่งทักษะเหล่านี้ต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายของครูโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมการทดลองของเด็ก

การทดลองจัดประเภทตามหลักการที่แตกต่างกัน

โดยลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง: การทดลอง: กับพืช; กับสัตว์; กับวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต วัตถุที่เป็นบุคคล

ณ สถานที่ทดลอง: ในห้องกลุ่ม; บนเว็บไซต์; ในป่า ฯลฯ

ตามจำนวนเด็ก: บุคคล กลุ่ม กลุ่ม

เหตุผลในการดำเนินการ: สุ่ม มีการวางแผน เพื่อตอบคำถามของเด็ก

โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน: เป็นตอน (ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป) อย่างเป็นระบบ

ตามระยะเวลา: ระยะสั้น (5-15 นาที) ระยะยาว (มากกว่า 15 นาที)

ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน: เดี่ยว หลายรายการ หรือแบบวน

ตามสถานที่ในรอบ: หลัก, ซ้ำ, สุดท้ายและสุดท้าย

โดยธรรมชาติของการดำเนินการทางจิต: การทำให้แน่ใจ (ช่วยให้คุณเห็นสภาวะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ) การเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ ) การวางนัยทั่วไป (การทดลองที่มีการติดตามรูปแบบทั่วไป กระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนที่แยกจากกัน)

ตามธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: เป็นตัวอย่าง (เด็ก ๆ รู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันเฉพาะข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น) การค้นหา (เด็ก ๆ ไม่รู้ล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร) การแก้ปัญหาการทดลอง

ตามวิธีการสมัครในห้องเรียน: การสาธิต, หน้าผาก

การทดลองแต่ละประเภทมีวิธีการ ข้อดีและข้อเสียของตัวเอง

ในชีวิตประจำวัน เด็กๆ มักจะทดลองกับสารต่างๆ ด้วยตนเอง และพยายามเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ พวกเขาแยกชิ้นส่วนของเล่น ดูวัตถุที่ตกลงไปในน้ำ (จมน้ำหรือไม่จมน้ำ) ทดสอบวัตถุที่เป็นโลหะด้วยลิ้นในสภาพที่มีน้ำค้างแข็งรุนแรง ฯลฯ แต่อันตรายของ "กิจกรรมมือสมัครเล่น" ดังกล่าวอยู่ที่เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่คุ้นเคยกับกฎการผสมสารและกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน การทดลองที่จัดโดยครูเป็นพิเศษนั้นปลอดภัยสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็แนะนำให้เขารู้จักกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุที่อยู่รอบ ๆ กฎแห่งชีวิตของธรรมชาติและความจำเป็นในการคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้ในชีวิตของเขาเอง ในเรื่องนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทดลองจะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขดังต่อไปนี้: ความเรียบง่ายสูงสุดของการออกแบบอุปกรณ์และกฎสำหรับการจัดการอุปกรณ์การใช้งานอุปกรณ์ที่ปราศจากความล้มเหลวและผลลัพธ์ที่ได้รับที่ไม่คลุมเครือซึ่งแสดงเฉพาะประเด็นสำคัญของ ปรากฏการณ์หรือกระบวนการ

การมองเห็นปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาได้ชัดเจน ความเป็นไปได้ที่เด็กจะมีส่วนร่วมในการสาธิตการทดลองซ้ำ ตามที่นักจิตวิทยาเน้นย้ำ สิ่งที่มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กไม่ใช่ความอุดมสมบูรณ์ของความรู้ แต่เป็นประเภทของการดูดซึม ซึ่งกำหนดโดยประเภทของกิจกรรมที่ได้รับความรู้

การทดลองช่วยกระตุ้นการค้นหาการกระทำใหม่ๆ และส่งเสริมความกล้าหาญและความยืดหยุ่นในการคิด

ครูควรจำอะไรเมื่อจัดกิจกรรมทดลอง?

• การวิจารณ์เป็นศัตรูของความคิดสร้างสรรค์ จะต้องหลีกเลี่ยงการประเมินความคิดของเด็กในเชิงลบและการใช้เทคนิคการสั่งการ
• แสดงความสนใจอย่างจริงใจในกิจกรรมใด ๆ ของเด็ก สามารถเห็นความคิดเบื้องหลังข้อผิดพลาด และค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง
• ปลูกฝังศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเองโดยแสดงการประเมินที่คาดหวังถึงความสำเร็จ
• ปลูกฝังความพากเพียรในการทำงานให้สำเร็จและทำการทดลองให้เสร็จสิ้น
• จบการสนทนาเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังแก้ไขก่อนที่เด็กๆ จะแสดงสัญญาณของการสูญเสียความสนใจ
• เมื่อสรุปผลการทดลองแล้ว ครูสามารถถามคำถามนำได้ แต่เด็ก ๆ เองก็ตั้งชื่อปัญหาที่เกิดขึ้น จำสมมติฐานที่เสนอทั้งหมด กำหนดข้อสรุปที่ถูกต้องและประเมินผลงานของพวกเขา

เด็ก ๆ อันดับแรกได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จากนั้นจึงเป็นอิสระ ก้าวข้ามขีดจำกัดของความรู้และทักษะ ดังนั้นการทดลองจึงเชื่อมโยงการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กเข้ากับพัฒนาการด้านสุนทรียศาสตร์ของเขา

สุภาษิตจีนกล่าวไว้ว่า “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจำ ให้ฉันได้ลอง แล้วฉันจะเข้าใจ” ทุกอย่างจะถูกหลอมรวมอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานเมื่อเด็กได้ยินเห็นและลงมือทำเอง นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการแนะนำการทดลองของเด็กในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก

จะต้องมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็ก

“ทราย ดิน น้ำ” “เสียง” “แม่เหล็ก” “กระดาษ” “แสง” “แก้ว” “ยาง”;

ในยุคของเราระเบียบทางสังคมเปลี่ยนไปในเรื่องการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เมื่อวานนี้จำเป็นต้องมี "นักแสดง" และในปัจจุบันเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นพร้อมการคิดเชิงตรรกะของเขาเอง การเรียนรู้ควรเป็น "ปัญหา" เช่น ต้องมีองค์ประกอบของการค้นหาเชิงสำรวจ จะต้องจัดขึ้นตามกฎหมายจรรยาบรรณ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการค้นหาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ งานของครูในการเรียนรู้จากปัญหาคือการสร้างงานการรับรู้ สถานการณ์ และเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีการแก้ไขโดยใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 โรงเรียนอนุบาลเทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป 3 “สโนว์ไวท์” ในเมืองมีร์นี ภูมิภาคอาร์คันเกลสค์ (MKDOU 3) “กิจกรรมการค้นหาและวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน” การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง อาจารย์ Potredennaya Lyudmila Grigorievna มีนาคม 2558

2 ความปรารถนาในการวิจัย กิจกรรมการค้นหาเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กมีความต้องการตามธรรมชาติในการรับและประมวลผลข้อมูล เมื่อจัดกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน ควรจำไว้ว่าด้วยการขาดแคลนความประทับใจใหม่ ๆ เด็ก ๆ จะประสบกับความหิวทางสติปัญญาและการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการวิพากษ์วิจารณ์จากผู้ใหญ่มากเกินไปจะขัดขวางการพัฒนาของความอยากรู้อยากเห็นและความจำเป็นในการค้นหาอย่างอิสระ ดังนั้น เพื่อให้การพัฒนาพฤติกรรมการสืบสวนของเด็กประสบความสำเร็จ จึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จะส่งเสริมความปรารถนาในการค้นพบของเด็ก แต่ในขณะเดียวกันก็จะไม่จัดเตรียมตัวอย่างและวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป แต่จะเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติที่เป็นอิสระ . ดังนั้นอุปสรรคที่เอาชนะได้จึงเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนารสนิยมในการค้นหาและประกอบเป็นแนวทางปฏิบัติวิจัยของเด็ก “จึงเป็นเรื่องธรรมชาติมากกว่า ดังนั้น จึงง่ายกว่ามากที่เด็กจะเข้าใจสิ่งใหม่ๆ โดยการค้นคว้าวิจัย การสังเกต การทดลอง การตัดสินและข้อสรุปโดยยึดตามสิ่งเหล่านั้น มากกว่าการได้รับความรู้ที่ได้รับจากใครบางคนใน "พร้อม- สร้างฟอร์มขึ้นมา” (A.I. Savenkov). ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเพิ่มส่วนแบ่งวิธีการสอนวิจัยในกระบวนการศึกษา กิจกรรมการวิจัยช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบการเรียนรู้เพื่อให้เด็กสามารถถามคำถามและค้นหาคำตอบได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตามยังไม่มีแนวทางแบบองค์รวมในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในด้านการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน และสิ่งนี้บ่งบอกถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาที่ไม่เพียงพอในแง่ของพัฒนาการของเด็ก วิธีการทำโครงงานประกอบด้วยงานวิจัยรูปแบบต่างๆ ที่เหมาะกับกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดาย เป็นยุคนี้ที่โดดเด่นด้วยความสนใจการสังเกตความสามารถในการเริ่มต้นการวิเคราะห์การสังเคราะห์การเห็นคุณค่าในตนเองรวมถึงความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกัน และที่สำคัญ โครงการนี้คำนึงถึงกิจกรรมการรับรู้และการค้นหาร่วมกันของเด็ก ครู และผู้ปกครอง การดำเนินกิจกรรมโครงการดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาภายใต้การดูแลของครูกลุ่ม สายงานหลักสามารถมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและพัฒนาทักษะการวิจัยในเด็ก โดยจะมีชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษ ได้แก่ การฝึกอบรมและการวิจัยจริง

3 ในระหว่างกิจกรรมโครงการ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน ค้นหาและรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์และจัดระบบ และสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับเพื่อนฝูง ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่โดยหล่อเลี้ยงความมุ่งมั่นและความนับถือตนเองในตัวเขา ผู้ปกครองได้รับความมั่นใจในตัวลูกอย่างแน่นอน เพราะพวกเขามองพวกเขาจากอีกมุมมองหนึ่ง นั่นคือในฐานะผู้สร้างที่กระตือรือร้นสามารถบรรลุเป้าหมายได้ ด้วยเหตุนี้ ที่โรงเรียน เด็กๆ เหล่านี้จึงสามารถประสบความสำเร็จในระดับสูงได้ด้วยความช่วยเหลือจากพ่อแม่ ดังนั้นการรวมวิธีการของโครงการไว้ในกระบวนการศึกษาการดำเนินกิจกรรมที่พัฒนาแล้วอย่างเป็นระบบตลอดจนการทำงานร่วมกันร่วมกันของนักการศึกษาและผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคุณภาพสูง ด้วยการมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการค้นหาอย่างมีสติและการคิดอย่างมีประสิทธิผลของเด็ก โดยมุ่งหมายให้พวกเขาบรรลุงานด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่าง จึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกที่คาดหวังในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุปว่าการนำวิธีโครงการเข้าสู่กระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันเป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้หลักซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กและงานการเรียนรู้สมัยใหม่อย่างเต็มที่ที่สุด เป็นเวลาหลายปีแล้วที่เราทำงานเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขา งานนี้ดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็กลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนและรวมถึงเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับ: กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในกระบวนการจัด ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก (การเล่น การสื่อสาร การทำงาน การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน) กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กิจกรรมอิสระของเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก เริ่มจากกลุ่มน้องคนที่สอง เราเลือกการทดลองของเด็กเป็นกิจกรรมหนึ่ง

4 ตัวอย่างเช่น ขณะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักคุณสมบัติของทราย พวกเขาได้ติดตั้งกระบะทรายขนาดเล็กในกลุ่ม แซนด์บ็อกซ์ขนาดเล็กเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในอุดมคติที่คุณสามารถสร้างได้ตลอดทั้งปีโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำให้อะไรพังหรือพัง ทรายอาจแห้งหรือเปียกก็ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงาน เราหยิบแม่พิมพ์และช้อนตัก กรวดและเปลือกหอยขึ้นมา เรากำลังเพิ่มคอลเลกชันนี้อย่างต่อเนื่อง ใน กลุ่มกลางสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก มีการเลือกหัวข้อต่อไปนี้: "แม่มดแห่งน้ำ", "การผสมสี", "ได้สีและเฉดสีใหม่", "สิ่งที่พืชต้องการเพื่อมีชีวิตอยู่" และอื่นๆ การทดลองไม่เพียงดำเนินการในระยะสั้นเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในระยะยาวด้วย การทดลองระยะยาวส่วนใหญ่ดำเนินการไปพร้อมกับทำความรู้จักชีวิตของพืชเป็นหลัก ในระหว่างการวิจัยเราใช้กิจกรรมการแสดงละคร ดังนั้น เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำ พวกเขาจึงใช้เทพนิยายเรื่อง "กระท่อมของ Zayushkina" เทพนิยาย "Thumbelina" ช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจวิธีการงอกของเมล็ด

5 เมื่อได้รู้จักคุณสมบัติของหินและพลังแห่งลม เทพนิยาย “หมูน้อยสามตัว” ก็ช่วยได้ เมื่อดำเนินการวิจัยเชิงทดลองเราพยายามรวมเข้ากับเกมการสอนหรือเกมกลางแจ้ง เราสร้างคอลเลกชันร่วมกับเด็ก ๆ: "ผ้า", "กระดาษ", "กระดุม" เรารวบรวมวัสดุจากธรรมชาติ (โอ๊ก กรวย เมล็ดพืช ใบไม้

ธัญพืช 6 ชนิด) เราจัดนิทรรศการ: "วัตถุที่ทำจากแก้ว ไม้ เซรามิก" "อากาศที่มองไม่เห็น" ฯลฯ สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี องค์ประกอบโครงสร้างหลักของการทดลองจะกลายเป็นการแก้ปัญหา มันแสดงให้เห็นในการค้นหาความไม่สอดคล้องและความขัดแย้งในการตั้งคำถามและปัญหาของตนเอง แม้แต่ความล้มเหลวก็ยังกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการวิจัยในเด็กโดยพยายามค้นหาคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่สนใจ กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้: - การระบุและการกำหนดปัญหา - - การค้นหาและเสนอแนวทางแก้ไข /สมมติฐาน/ ที่เป็นไปได้ - การรวบรวมวัสดุ - ลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ได้รับ: - การกำหนดข้อสรุป การทำงานร่วมกับเด็กๆ ในทิศทางนี้ทำให้ได้รับมุมมอง ระบบ และความสม่ำเสมอบางประการ มีการจัดบทเรียนชุด "Amazing Stones" ร่วมกับเด็กๆ เด็กๆ ชอบทำการทดลองด้วยแม่เหล็ก พวกเขามีความสุขที่ได้สำรวจทรายและดินเหนียว เรียนรู้คุณสมบัติของพวกมัน และค้นหาลักษณะเฉพาะของปฏิกิริยาระหว่างน้ำ น้ำแข็ง และหิมะ กลุ่มมีพื้นที่ทดลองขนาดใหญ่

7 ซึ่งจะค่อยๆ เติมเต็มด้วยวัสดุใหม่ๆ โดยรักษาความสนใจของเด็กๆ ช่วยให้พวกเขาทำซ้ำประสบการณ์อีกครั้งและสร้างตัวเองในความคิดของพวกเขา การทำงานร่วมกับผู้ปกครองดำเนินการควบคู่ไปกับการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการศึกษา การดำเนินงานที่กำหนดไว้จะเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว สำหรับข้อมูลภาพผู้ปกครองได้เตรียมโฟลเดอร์: "เล่นทรายตลอดทั้งปี", "กิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจของเด็ก" เพื่อแสดงให้ผู้ปกครองเห็นการจัดการทดลองของเด็กในการฝึกทำงานกลุ่มและเพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ความสนใจทางปัญญา); หนังสือเล่มเล็ก “ความลับของการทดลอง” (ประสบการณ์ความบันเทิงและการทดลองที่คัดสรรมา) แนวทางเป้าหมายในงานของเราคือชุดของตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐานของความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจและลักษณะของกิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน: - แสดงความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือที่กำหนดไว้ในทันที, ถามคำถามเกี่ยวกับนามธรรม สิ่งต่างๆ (ทำไม? ทำไม? อย่างไร?); - เผยความปรารถนาที่จะอธิบายความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงการใช้งาน

8 การใช้เหตุผลเชิงสาเหตุง่ายๆ (เพราะ...); - มุ่งมั่นที่จะจัดระเบียบ จัดระบบวัสดุ สิ่งของ (คอลเลกชัน) เฉพาะ - แสดงความสนใจในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา - แสดงความสนใจในภาษาสัญลักษณ์: ดำเนินการ "อ่าน" ไดอะแกรม แผนที่ ภาพวาด หรือทำบางสิ่งอย่างอิสระ แผนภาพกราฟิก(ปั้น สร้าง) วาดแผนภาพ แผนที่ รูปสัญลักษณ์ เขียนเรื่องราว การสังเกต (ปรมาจารย์เขียนเพื่อการจัดระบบและการสื่อสาร) การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการเล่น การจัดระบบความรู้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญวิธีการต่างๆ ที่มีอยู่เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัว พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อวัตถุและวัตถุของโลกโดยรอบ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวเอง แนะนำพวกเขา สู่โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและพฤติกรรมกฎเกณฑ์ที่ปลอดภัยในสถานการณ์ต่างๆ เราจึงเชื่อว่ากิจกรรมการวิจัยในโรงเรียนอนุบาลเป็นก้าวสำคัญในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การค้นหาทางวิทยาศาสตร์วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน - เป็นปัญหาเร่งด่วนที่ต้องการ

อัลกอริทึมในการจัดการทดลองในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมาย: ขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการทดลอง

กิจกรรมทดลองและวิจัยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการทดลองเด็กจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่งที่มีอิทธิพลอย่างอิสระ

การสอนก่อนวัยเรียน Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, Belgorod ภูมิภาค การออกแบบและกิจกรรมการวิจัยใน

ประสบการณ์การทำงาน “ การจัดกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน” ครู Mushakeeva G.S.. หัวข้อ: การวิจัย - โครงการสร้างสรรค์“การทดลองที่บ้าน” พื้นที่การศึกษา: ทางการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล “อนุบาล 14 “Beryozka” โปรแกรมของวงการศึกษา “ฉันอยากรู้ทุกอย่าง” นักการศึกษา: Nasybullina D.Sh. Volzhsk 2015 คำอธิบายคำอธิบาย ตั้งแต่ครั้งแรก

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจเมื่อรวบรวมเมล็ดพันธุ์ หิน ใบไม้ ร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา จัดทำโดยครูกลุ่มจูเนียร์ “Sunny Bunnies”

กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยในสถาบันก่อนวัยเรียน ครูของ MBDOU "อนุบาล 13" Knyazeva G.I. เด็กทารกเป็นนักสำรวจธรรมชาติของโลกรอบตัวเขา โลกเปิดกว้างให้กับเด็กผ่านประสบการณ์

กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองมอสโก เขตตะวันตกเฉียงเหนือ กรมสามัญศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ โรงเรียนมัธยมแห่งเมืองมอสโก พ.ศ. 2417 (ก่อนวัยเรียน

“การจัดกิจกรรมทดลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้การทดลองของเด็ก ๆ ก็เป็นที่สนใจเป็นพิเศษเช่นกัน

สภาครู 3 02/16/2017 “ การพัฒนากิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านองค์กรทดลองของเด็ก” เป้าหมาย: เพื่อปรับปรุงระดับทักษะการสอนใน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของเมือง Nefteyugansk รายงาน "อนุบาล 2" "Spikelet" ในสัปดาห์เฉพาะเรื่อง "ฉันสำรวจโลก" นักการศึกษา: Kurmanenko L.I. มิชคุตส์ เอ็น.เอ็น. ผู้เข้าร่วม:

ภาคผนวก 2.3 โครงการงาน OOP NOO MBOU "KSOSH 5" สำหรับหลักสูตรกิจกรรมนอกหลักสูตร "กิจกรรมโครงการ" -4 รุ่นที่ 206 โปรแกรมการทำงานหลักสูตรกิจกรรมทางสังคมนอกหลักสูตร

เส้นทางที่ฉันตามหาจะไม่มีวันลืม N. Rylenkov เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเป็นปัจจัยในการพัฒนาทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนรองหัวหน้าฝ่ายระเบียบวิธี

โมดูลการศึกษา “ทำไม” หมายเหตุคำอธิบาย ความเกี่ยวข้อง ภาคผนวก 12 การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ส่งเสริมการพัฒนาการวิจัย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "Suluschaan" ประเภทการพัฒนาทั่วไปโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ชิเนเกะ

แผนการศึกษาด้วยตนเองสำหรับครูประเภทคุณสมบัติที่ 1 Elena Vladimirovna Ryzhinskaya สำหรับปี 2559-2560 หัวข้อ: “การพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทดลอง”

โปรแกรมการทำงานของวงกลม "Pochemuchki" กิจกรรมทดลอง รวบรวมโดย: ครูประเภทที่ 1 Yakovleva Irina Ivanovna “ เด็กไม่ใช่ภาชนะที่ต้องเติม แต่เป็นไฟที่ต้องเติม”

กิจกรรมทดลองกับเด็กวัยก่อนวัยเรียน หมายเหตุ คำอธิบาย ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดลองสามารถจัดได้ในสามทิศทางหลัก

GBOU SCHOOL 2000 แผนกก่อนวัยเรียน อาคาร 4 โครงการ: “ความลับพิเศษของกระดาษธรรมดา” ครู Oganesyan Anna Varantsovna ครู Shulyatyeva Lyudmila Ivanovna ครูอาวุโส Zavyazkina

การทดลองในกลุ่มน้อง ครู MKDOU 2 Umakhanova S.I. กิจกรรมใดๆ ของทารกเป็นแหล่งความรู้ เด็กๆ ชอบที่จะทดลอง นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพ

การรวบรวมเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและกิจกรรมการวิจัยทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน Eliseeva A. P. ครูของ MBDOU "อนุบาลการพัฒนาทั่วไป

การประชุมเชิงปฏิบัติการ - ครู - ครูสอนพิเศษ Vorobyova L.A. , MDOU "โรงเรียนอนุบาล "Buratino" ใน Nadym" หัวข้อ: "การวางแผนวัยก่อนวัยเรียน" กิจกรรมศิลปะและการทดลองกับเด็ก ๆ เป้าหมาย: การได้รับ

Gavrilova Larisa Mikhailovna ครู Chepurnaya Valentina Ivanovna ครูแผนกก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐมอสโก "School 2077" โครงสร้าง

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง อุดมศึกษา"การวิจัยแห่งชาติ Saratov มหาวิทยาลัยของรัฐ

กิจกรรมการวิจัยที่เป็นองค์ประกอบของสาขาวิชาการศึกษา (การพัฒนาองค์ความรู้) หลักการประการหนึ่งคือ "การสนับสนุนความคิดริเริ่มการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญา

โครงการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง “คณิตศาสตร์บันเทิง” ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ วิชาคณิตศาสตร์ จริงจังจนเราต้องไม่พลาดโอกาสทำ

หน่วยงานเทศบาลของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug Yugra สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 20 "เทพนิยาย" (MBDOU CRR "โรงเรียนอนุบาล

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ประเภทชดเชยอนุบาล 25" บทสนทนาที่สร้างสรรค์ ความสมดุลของความคิดริเริ่มของเด็กและผู้ใหญ่ หรือวิธีจัดการเสรีภาพของคุณ (วิธีการสนับสนุน

โครงการ “ของเล่นชิ้นโปรด” จากผลงานของ A.L. กลุ่มจูเนียร์ Barto 2 "Zvezdochka" ผู้นำโครงการ Methodist: Kudryavtseva A.P. ผู้เข้าร่วมโครงการ: ครูกลุ่ม Chechenova R.M. เด็กและผู้ปกครอง “ฉีดวัคซีน

Felker Irina Anatolyevna ครู MBDOU CRR โรงเรียนอนุบาล 21 “ เด็ก” “ การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบต่างๆของความร่วมมือกับผู้ปกครอง” เด็กพัฒนาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกและทุกสิ่งที่

สถาบันการศึกษาเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "วังแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (เยาวชน) ของเขตเทศบาล Volkhov" พิจารณาที่สภาระเบียบวิธี 20. พิธีสาร

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่รัฐเป็นเจ้าของ - โรงเรียนอนุบาล 6 ในตาตาร์สค์ ผู้แต่ง: Adamsonova Natalya Nikolaevna ครูประเภทคุณสมบัติ I ทุกคนที่อาศัยอยู่บนโลกนี้

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลประเภทพัฒนาทั่วไป โรงเรียนอนุบาล 44 โครงการ “สิ่งมหัศจรรย์ใต้ฝ่าเท้าของคุณ” (แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณสมบัติของหินและทราย) ครูกลุ่มอาวุโส: Teryaeva

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ โรงเรียนอนุบาล 111 เพื่อการดูแลและฟื้นฟูเขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน (OPDO) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การจัดงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงภายใต้กรอบของโครงการ "ผู้ให้อาหารนก" Svetlana Nikolaevna Zotikova อาจารย์ที่โรงเรียนอนุบาล Totemsky เพื่อการพัฒนาทั่วไป

หัวข้อ: “กิจกรรมทดลองในฐานะหนึ่งในปัจจัยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน” รายงานการสัมมนาระดับภูมิภาคจัดทำโดยอาจารย์ Ekaterina Sergeevna Fomina ที่,

การพัฒนาทักษะการวิจัยในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการใช้งานวรรณกรรม Babenko G.I. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาทักษะการวิจัย

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง มาตรฐานมีเป้าหมายดังต่อไปนี้: สถานะทางสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกัน

“ การทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” จัดทำโดย: ครูอาวุโส Danishkina N.N. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมระบุว่าหนึ่งในหลัก

เทศบาลงบประมาณ สถานศึกษา ก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 1 “หิ่งห้อย” เมือง โครงการการศึกษาและวิจัย Nogliki ด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา "หนังสือร้องเรียน" เตรียมการ

กิจกรรมโครงการสามเหลี่ยมปฏิสัมพันธ์ ครู-นักเรียน-ผู้ปกครอง การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “บ่อยครั้งที่เราให้คำตอบแก่เด็กที่ต้องเรียนรู้ แทนที่จะนำเสนอปัญหาให้พวกเขา

มาสเตอร์คลาส "ห้องปฏิบัติการแห่งปาฏิหาริย์" การนำเสนอประสบการณ์การสอนของอาจารย์ - อาจารย์ Zakharova N.A. การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนในการศึกษาก่อนวัยเรียน ตอนนี้

โครงการ “สีสันแห่งฤดูใบไม้ร่วง” นักการศึกษา: Semkiv E.V. ทิศทางกิจกรรมโครงการ: การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ การบูรณาการพื้นที่การศึกษา: “การพัฒนาคำพูด”

“กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะแหล่งหลักในการรับแนวคิดเกี่ยวกับโลก” Mr. Gubkinsky 2015 เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกด้วยการสำรวจ ทดลอง และค้นพบสิ่งใหม่ๆ เด็ก

MBDOU "โรงเรียนอนุบาล 12 ประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก" ชุมชนการสอน: "กิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในฐานะ

“ การทดลองของเด็กในฐานะเทคโนโลยีการสอน” สื่อที่จัดทำโดยครู: Rakhmetova Zhanna Orentaevna การเปลี่ยนแปลงอย่างเข้มข้นในชีวิตโดยรอบการรุกล้ำทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคอย่างแข็งขัน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กเป็นหลัก 50 Orenburg องค์กรทดลองเด็ก

คริโวชีวา อิรินา วลาดิมีรอฟนา
MADOU "อนุบาลรวมรุ่น ครั้งที่ 15 หมู่บ้าน. คาบันสค์"
สุภาษิตจีนกล่าวไว้ว่า:
“บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันดู แล้วฉันจะจำ
ให้ฉันได้ลองแล้วฉันจะเข้าใจ”
ทุกอย่างซึมซาบแน่นและยาวนาน
เมื่อเด็กได้ยิน เห็น และลงมือทำเอง
ชีวิตในทุกรูปแบบกำลังมีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้น ยิ่งไปไกลก็ยิ่งต้องการจากบุคคลที่ไม่เหมารวม การกระทำที่เป็นนิสัย แต่ความคล่องตัวในการคิด การวางแนวอย่างรวดเร็ว และแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทั้งเล็กและใหญ่ สถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองต้องเผชิญกับภารกิจที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง: เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนจะเติบโตไม่เพียงแต่เป็นสมาชิกที่มีจิตสำนึกของสังคม ไม่เพียงแต่เป็นคนที่มีสุขภาพดีและเข้มแข็งเท่านั้น แต่ยังจำเป็นด้วย! - เชิงรุก มีความคิด มีความสามารถในการสร้างสรรค์งานใดๆ

เส้นทางสู่การเป็นบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์นั้นซับซ้อนและยากลำบาก แต่ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่เหล่านี้ยังสามารถให้ความสุขที่ยิ่งใหญ่ได้เช่นกัน: ความสุขของการเอาชนะ ความสุขของการค้นพบ ความสุขของความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมใด ๆ ดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผลและได้ผลลัพธ์คุณภาพสูงหากบุคคลนั้นมีแรงจูงใจที่เข้มแข็ง สดใส ลึกซึ้ง กระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะกระทำอย่างแข็งขัน ทุ่มเทอย่างเต็มที่ เพื่อเอาชนะความยากลำบากในชีวิต ไม่ใช่ เงื่อนไขที่ดีสถานการณ์ต่าง ๆ มุ่งสู่เป้าหมายที่ตั้งใจไว้อย่างต่อเนื่อง
กิจกรรมหนึ่งคือการทดลอง ในผลงานของครูประจำบ้านหลายคน Poddyakov N.N. (Nikolai Nikolaevich) Usova A.P., E.L. Panko กล่าวว่า "การทดลองของเด็กอ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียน" และระบุถึงคุณลักษณะหลักของกิจกรรมการรับรู้นี้: เด็กจะเรียนรู้วัตถุในระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย การปฏิบัติจริงที่เด็กดำเนินการจะทำหน้าที่การรับรู้ การปฐมนิเทศ และการวิจัย สร้างเงื่อนไขในการเปิดเผยเนื้อหา ของวัตถุชิ้นนี้.
เอ็น.เอ็น. Poddyakov ระบุกิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ (ค้นหา) สองประเภทหลักในเด็กก่อนวัยเรียน
ประการแรกคือโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมนั้นมาจากตัวเด็กเองทั้งหมด เขาทำหน้าที่เป็นวิชาที่เต็มเปี่ยม สร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: การกำหนดเป้าหมาย มองหาวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฯลฯ ในกรณีนี้ เด็กในกิจกรรมการทดลองจะสนองความต้องการ ความสนใจ และเจตจำนงของเขา
กิจกรรมการวิจัยปฐมนิเทศ (ค้นหา) ประเภทที่สองจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ซึ่งระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์และสอนเด็กถึงอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็กจึงได้รับผลลัพธ์ที่ผู้ใหญ่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

เด็กๆ คือนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความกระหายอย่างไม่มีวันหยุดสำหรับประสบการณ์ใหม่ ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะทดลองอย่างต่อเนื่อง และการค้นหาข้อมูลใหม่เกี่ยวกับโลกอย่างอิสระ ถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมเด็ก กิจกรรมการวิจัยและค้นหาเป็นสภาวะธรรมชาติของเด็ก เขามุ่งมั่นที่จะค้นพบโลก เขาต้องการที่จะรู้มัน การสำรวจ ค้นพบ ศึกษา หมายถึงการก้าวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ เพื่อรับโอกาสในการคิด พยายาม ค้นหา ทดลอง และที่สำคัญที่สุดคือแสดงออกถึงความเป็นตัวเอง
ทั้งนี้ เพื่อศึกษาเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กค่ะ กลุ่มอาวุโสดำเนินการวินิจฉัยโดยใช้วิธี "การเลือกกิจกรรม" โดย Lyudmila Nikolaevna Prokhorova เทคนิคนี้จะสำรวจประเภทของกิจกรรมที่ต้องการและเปิดเผยสถานที่ทดลองของเด็กตามความต้องการของเด็ก
ผลการวิจัยพบว่าเด็กสามารถจำแนกได้ 3 กลุ่มตามระดับพัฒนาการการทดลองของเด็ก
กลุ่มแรกมีเด็ก 5 คน คิดเป็น 20% ทัศนคติทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อกิจกรรมการทดลองมีเสถียรภาพ พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา พวกเขามองเห็นปัญหา พวกเขาตั้งสมมติฐานอย่างแข็งขัน เลือกวัตถุและวัสดุอย่างมีสติสำหรับกิจกรรมการทดลองอิสระตามคุณภาพ คุณสมบัติ และวัตถุประสงค์ ในการสนทนากับผู้ใหญ่ จะมีการอธิบายขั้นตอนของกิจกรรมการทดลอง พวกเขาทำให้เรื่องนี้ยุติลง พวกเขากำหนดเป็นคำพูดว่าผลลัพธ์สำเร็จหรือไม่ พวกเขาหาข้อสรุป
กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็ก 13 คน - นั่นคือ 52% ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะแสดงความสนใจด้านการรับรู้อย่างแข็งขันในกิจกรรมการทดลอง บางครั้งมองเห็นปัญหาด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ให้คำแนะนำโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้อื่น (เพื่อนหรือผู้ใหญ่) มีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรมทดลองร่วมกับผู้ใหญ่ เตรียมวัสดุสำหรับการทดลองตามคุณภาพและคุณสมบัติ สามารถกำหนดข้อสรุปตามคำถามนำได้
และในกลุ่มที่ 3 มีเด็ก 7 คน คิดเป็น 28% พวกเขาไม่ค่อยแสดงความสนใจทางปัญญาในกิจกรรมการทดลอง พวกเขาสามารถเห็นปัญหาได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น มีส่วนร่วมในการวางแผนกิจกรรมทดลองตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เตรียมอุปกรณ์สำหรับการทดลอง พวกเขาไม่สามารถสรุปผลได้เสมอไป พวกเขาต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่หรือตัวอย่างจากเพื่อนฝูง
เหตุผล ระดับต่ำการเรียนรู้กิจกรรมทดลองโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง:
1. ความสนใจทางปัญญาไม่เสถียร
2. เด็กไม่ได้มองเห็นปัญหาเสมอไป
3. ไม่กระตือรือร้นในการเสนอแนวคิด
4. ไม่แสดงความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ
5. ใช้หลักฐานโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
นักวิจัย Pavlov I.P. ถือว่าการสังเกตเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของนักวิจัย โดยที่ไม่สามารถค้นพบได้แม้แต่ครั้งเดียว การสังเกตเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมากและต้องใช้สมาธิอย่างมาก ความพยายามทางปัญญา และความตั้งใจ
กิจกรรมการทดลองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ประเภทต่างๆกิจกรรม. หนึ่งในนั้นคือแรงงาน
อาจไม่เกี่ยวข้องกับการทดลอง แต่ไม่มีการทดลองใดโดยไม่ลงมือปฏิบัติจริง
ในอีกด้านหนึ่งการมีอยู่ของแรงงานและทักษะการสังเกตในเด็กสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทดลอง ในทางกลับกัน การทดลองโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่กระตุ้นความสนใจในตัวเด็กอย่างมาก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและการพัฒนาทักษะด้านแรงงาน
กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก รวมถึงการเล่นด้วย การเล่นในการสำรวจมักจะพัฒนาไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง
ในงานของเรากับเด็ก ๆ เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเทคโนโลยีเกมโดยใช้เกมการสอน: "ตอบอย่างรวดเร็ว", "เมื่อมันเกิดขึ้น", "ร่างกาย", "ใครสามารถตั้งชื่อสิ่งของได้มากที่สุด", "อะไรจะเติบโตที่ไหน" ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
เกมทางวาจา: "มีอะไรพิเศษ", "ดี-ไม่ดี", "จบประโยค" ฯลฯ พัฒนาความสนใจ จินตนาการ และเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก
เกมก่อสร้างที่มีทรายและน้ำช่วยแก้ปัญหาต่างๆ มากมาย เช่น ทำไมทรายแห้งถึงไหล แต่ทรายเปียกไม่ไหล โดยที่เมล็ดพืชจะเติบโตเร็วกว่าในพื้นดินหรือทราย น้ำมีประโยชน์อะไรและสิ่งใดบ้างที่เป็นอันตรายต่อ? คำถามทั้งหมดนี้บังคับให้เด็กคิด เปรียบเทียบ และสรุปผล
การทดลองและการพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สิ่งนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการทดลอง - เมื่อกำหนดเป้าหมาย, ในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการและความคืบหน้าของการทดลอง, เมื่อสรุปผลและให้รายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่เห็น จำเป็นต้องสังเกตลักษณะการเชื่อมต่อแบบสองทางเหล่านี้ ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างชัดเจน (เช่น คำพูดที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี) ช่วยให้การทดลองง่ายขึ้น ในขณะที่การเพิ่มความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด ผลที่ตามมา หากไม่มีการเพิ่มความรู้ การพัฒนาคำพูดก็จะลดลงเหลือเพียงการใช้คำอย่างง่ายๆ
ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์พิเศษ ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องนับ วัด เปรียบเทียบ กำหนดรูปร่างและขนาด และดำเนินการอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้ทำให้แนวคิดทางคณิตศาสตร์มีความสำคัญอย่างแท้จริงและมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจ ในขณะเดียวกัน ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ก็เอื้อต่อการทดลอง
การทดลองยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ เช่น การอ่านนิยาย ดนตรี และพลศึกษา
เด็กจะคงความสนใจในการทดลองหากเห็นผลทันทีหรือหลังจากช่วงเวลาสั้นๆ ตามกฎแล้วการทดลองกับธรรมชาติที่มีชีวิตส่วนใหญ่จะใช้เวลานานและต้องใช้ความอดทนจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นผลมาจากความสนใจในกิจกรรมดังกล่าวมักจะจางหายไปและเด็ก ๆ ลืมจุดประสงค์ของการทดลอง ดังนั้นเพื่อพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย เราใช้การทดลองและประสบการณ์กับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต แนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของน้ำ ทราย ดิน ดินเหนียว อากาศ ฯลฯ ดำเนินการทั้งในชั้นเรียนและในกิจกรรมอิสระและร่วมกับครู การวิจัยเปิดโอกาสให้ค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร” และ "ทำไม"
เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการแก้ปัญหาในกิจกรรมทดลองในโรงเรียนอนุบาลคือการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนา สภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุล้อมรอบและมีอิทธิพลต่อเด็กตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต ข้อกำหนดหลักสำหรับสิ่งแวดล้อมในฐานะเครื่องมือในการพัฒนาคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนากิจกรรมของเด็กที่เป็นอิสระอย่างกระตือรือร้น อย่างไรก็ตามเพื่อให้เนื้อหาวัตถุประสงค์ของสภาพแวดล้อมซึ่งมอบให้กับเด็ก ๆ อย่างอิสระกลายเป็นสิ่งกระตุ้นแหล่งวิจัยกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาจะต้องพัฒนาความรู้ขั้นต่ำและวิธีการดำเนินการใน ที่ลูกสามารถพึ่งพาได้
ในเรื่องนี้ได้มีการสร้างห้องปฏิบัติการขนาดเล็กซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองร่วมกันและอิสระและการพัฒนากิจกรรมการค้นหาของเด็ก
เมื่อจัดมุมการทดลอง จะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:
ความปลอดภัยต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก
ความเพียงพอ;
ลักษณะอายุของเด็ก
การเข้าถึงสถานที่

ห้องปฏิบัติการมีอุปกรณ์หลากหลาย:
เครื่องมือต่างๆ: เครื่องชั่ง, แว่นขยาย, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์, แว่นขยาย;
ภาชนะหลากหลายที่ทำจากวัสดุหลากหลาย: แก้ว โลหะ พลาสติก
วัสดุธรรมชาติ: ใบไม้ ทราย ดินเหนียว ดิน เมล็ดพืช
น็อต คลิปหนีบกระดาษ สกรู ตะปู ลวด
วัสดุทางการแพทย์: ปิเปต ขวด กระบอกฉีดยา ช้อนตวง สำลี ผ้าพันแผล
วัสดุเหลือใช้: พลาสติก ชิ้นส่วนของผ้า หนัง ขนสัตว์;
แป้ง เกลือ โซดา เทียน ตะเกียง;
เสื้อคลุมเด็ก, ผ้ากันเปื้อน;
แผนการทำการทดลอง
วารสารสำหรับการบันทึกผล

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง เราค่อยๆ เติมเต็ม "ห้องปฏิบัติการ" ด้วยวัสดุใหม่สำหรับการทดลอง สนับสนุนความสนใจของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาทำซ้ำประสบการณ์อีกครั้งและยืนยันความคิดของพวกเขา

เมื่อจัดกิจกรรมทดลองกับเด็ก ๆ เราใช้รูปแบบงานดังต่อไปนี้:

* กิจกรรมการศึกษา
* บทสนทนา;
* เกมและแบบฝึกหัดการสอนและการศึกษา
* เกมเล่นตามบทบาท;
* การทดลองและการทดลอง
* การใช้มัลติมีเดีย สไลด์วิดีโอ
* เซสชั่นภาพถ่าย;
* ดัชนีการ์ดของการทดลอง
* การแข่งขัน วันหยุด และความบันเทิง

การดำเนินงานที่กำหนดไว้จะเป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว
คุณจะเห็นรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองบนหน้าจอ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือแบบสำรวจ

การออกแบบการมองเห็น
กลุ่ม การประชุมผู้ปกครอง;
"วันเปิดทำการ";
ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดเตรียมและจัดงานวันหยุด ความบันเทิง และกิจกรรมเปิดกว้าง
ส่วนที่มุมผู้ปกครอง “ถาม! เราตอบ!”;
ไฟล์การ์ด "การทดลอง"
การจัดนิทรรศการเฉพาะเรื่องเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกับเด็ก
การตั้งคำถาม.

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง:
1. บุตรหลานของคุณมีส่วนร่วมในการวิจัยหรือไม่? อะไร
2.ลูกของคุณชอบทดลองวัตถุและวัสดุอะไรบ้าง?
3. เด็กทำการทดลองต่อตั้งแต่ชั้นอนุบาลที่บ้านหรือไม่?
ถ้าใช่ บ่อยแค่ไหน?
4. คุณมีส่วนร่วมในกิจกรรมทดลองของบุตรหลานของคุณหรือไม่?
ถ้าใช่อันไหน?
5. หากเด็กบรรลุผลสำเร็จของการทดลองใด ๆ เขาจะแบ่งปันด้วยหรือไม่
คุณกับการค้นพบของคุณหรือไม่?

นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการแนะนำการทดลองของเด็ก ๆ เข้าสู่การปฏิบัติงานของเรา เราได้พัฒนาโครงการ “การทดลองเด็ก – นักวิจัยรุ่นเยาว์”

โครงการ “การทดลองเด็ก – นักวิจัยรุ่นเยาว์”
รูปแบบโครงการ: กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น การทดลอง การทดลอง
หมายถึง: การดำเนินการค้นหา
ประเภทโครงการ: กลุ่ม
เงื่อนไข: ภาวะแทรกซ้อนทีละน้อย - จากง่ายไปซับซ้อน การจัดระเบียบเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระและการศึกษา การใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหา
ความเกี่ยวข้อง: ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ควบคู่ไปกับกิจกรรมการเล่น การค้นหาและกิจกรรมการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งเราเข้าใจไม่เพียงแต่เป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นการค้นหา และการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระโดยเด็กหรือภายใต้คำแนะนำที่มีไหวพริบของผู้ใหญ่ ซึ่งดำเนินการในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วมกัน
เป้าหมายของโครงการของเรา:
- พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กผ่านกิจกรรมทดลอง
งาน:
- พัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ของคุณเอง
- กระตุ้นความปรารถนาในกิจกรรมการค้นหา
วิธีการจัดเตรียม:
การสังเกตและการทดลองเชิงสำรวจ:
การสังเกตและการทดลองแบบสุ่ม การสังเกตและการทดลองตามแผน
การทำการทดลอง (ภาคปฏิบัติ)
การสนทนา (เชิงสร้างสรรค์)
ขั้นตอนการเตรียมการ:
จัดเตรียมอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมสำหรับเด็ก
การคัดเลือกวรรณกรรมเด็กและวิทยาศาสตร์

รูปแบบหลักของกิจกรรมการทดลองของเด็กที่เราใช้อยู่คือการทดลอง เราดำเนินการทั้งในชั้นเรียนและกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ในช่วงเวลาพิเศษ
เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต เราได้จัดทำแผนระยะยาวซึ่งเราแบ่งออกเป็นเจ็ดช่วงตึก:
1. หิน
2. ดิน.
3. ทรายดินเหนียว
4. น้ำ.
5. อากาศ.
6. กระดาษ
7. โลกแห่งผ้า
มีการจัดชั้นเรียนจำนวนหนึ่งเพื่อแนะนำหิน หนึ่งในนั้นคือเรื่อง "Amazing Stones" ทางการศึกษาซึ่งเด็ก ๆ จำเนื้อเรื่องของเทพนิยายของ Bazhov เรื่อง "The Malachite Box" ได้ดู การนำเสนอภาพนิ่งมีการทดลองเกี่ยวกับตำแหน่งของหิน ที่บ้านฉันทำงานฝีมือต่างๆจากหินร่วมกับพ่อแม่
ในบล็อก “ดิน” เรามองดูดินผ่านแว่นขยาย คุยกันว่าดินส่งผลต่อการเจริญเติบโตของพืชอย่างไร และในกลุ่มเราได้จัดสวนขนาดเล็กเพื่อสังเกตการเจริญเติบโตของพืช
ในบล็อก "ทรายดินเหนียว" - เมื่อมองผ่านแว่นขยายเราพบว่าทรายประกอบด้วยผลึกเล็ก ๆ - เม็ดทราย สิ่งนี้อธิบายคุณสมบัติของทรายแห้ง - ความสามารถในการไหล และดินเหนียวเปียกมีคุณสมบัติ-ความหนืด
เมื่อทำความคุ้นเคยกับบล็อก "น้ำ" ต่อไปนี้ ได้ทำการทดลอง: "เทเข้า - เทออก", "มาทาสีทับน้ำกันเถอะ", "เปลี่ยนน้ำให้เป็นน้ำแข็ง", "จม - ไม่จมน้ำ" ฯลฯ
เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการทำการทดลอง พบว่าน้ำเป็นของเหลว ไม่มีกลิ่น สี รูปร่าง และสามารถแข็งตัวได้
การทดลองเหล่านี้เตือนให้เด็ก ๆ นึกถึงเทคนิคมายากลซึ่งไม่ธรรมดาและที่สำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ ทำทุกอย่างด้วยตัวเอง ดังนั้นเราจึงพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นการสังเกตความสามารถในการสื่อสารและค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ปัญหาในเด็ก
ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากโครงการของเรา:
ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนให้คุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตจึงเป็นสถานที่พิเศษในระบบความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม รวมทั้งอยู่ในกระบวนการค้นหาสาเหตุของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นด้วย ปรากฏการณ์ทางกายภาพเราสร้างเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางปฏิบัติและทางจิตใหม่ในตัวพวกเขา ผลลัพธ์ของการดำเนินโครงการ "การทดลองสำหรับเด็ก - นักวิจัยรุ่นเยาว์" คือประสบการณ์ที่ได้รับจากเด็ก ๆ ในการมองเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ การมองดูพวกเขา การพัฒนาความสนใจ ความอ่อนไหวของการมองเห็นและการได้ยิน การขยายคำศัพท์และเพิ่มคุณค่าของการสื่อสารด้วยเสียงตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม

“ยิ่งเด็กเห็น ได้ยิน มีประสบการณ์มากขึ้น
องค์ประกอบของความเป็นจริงมากขึ้น
เขามีในประสบการณ์ของเขา
ยิ่งมีความสำคัญและมีประสิทธิผลมากขึ้น สิ่งอื่นๆ ทั้งหมดก็เท่าเทียมกัน
เงื่อนไขจะเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา”
แอล.เอส. วีก็อทสกี้