Освіта та наука Росії у другій половині XVIII століття. Після Петра: користь та шкода від освіти. Початкова та професійна освіта

Культура на той час досить швидко розгорталася серед населення. Так від початку XVIII століття почала виходити перша російська газета під назвою "Відомості про військові та інші справи", У Москві була надрукована першим новим шрифтом книга "Геометрія, словенський землемір". У 1730 році були встановлені перші масляні ліхтарі і в місті стало приємно ходити ввечері. А у другій половині XVIII століття у місті відбулася низка подій, що піднімають російську культуру.

Відкривається перший у Росії Московський університет. З приїздом Н. І. Новікова у місті відкривається Громадська бібліотека, він же засновує книжкові крамниці та відкриває друкарні по місту. Н. М. Карамзін починає видавати літературний "Московський журнал" і з'являється книга Радищева "Подорож із Петербурга до Москви".

У 18 столітті у Росії трапилося одне з найважливіших ідеологічних подій: з'явилася перша російська газета під назвою «Відомості про військові та інші справи». До цього моменту існувала газета «Куранти», але вона була рукописною та її тексти були адресовані, швидше, до царя та його наближених. У 18 столітті було відкрито перший у Росії університет. Точніше спочатку була відкрита гімназія, але через нетривалий час став функціонувати і сам університет.

Відкриття вищого навчального закладу було пафосним: лише цього дня на Червоній Площі зосередилася величезна кількість людей, упродовж тривалого часу звучала музика, палала ілюмінація. Необхідність створення такого закладу була зумовлена тим, що Росії в середині 18 століття потрібно більше освічених людей, адже ті установи навчального профілю, які вже працювали, були не в змозі задовольнити країну в певних професіях та фахівцях. Життя старої Москви виглядало досить самобутньо.

Торгові ряди на Червоній площі радували своїм достатком і величезним скупченням народу. Якщо подивитися на зовнішній вигляд центральної частини столиці, то можна побачити, що Микільська вежа ще не побудована у стилі романтизму, а Казанський Собор досить відрізняється від 1636 року. Перед стіною Кремля можна було бачити зовнішній периметр укріплень, створений на початку 19 століття.

Це «Житіє Федора Васильовича Ушакова» та «Подорож із Петербурга до Москви». З кінця 18 століття світ побачив повісті Карамзіна та «Листи російського мандрівника». Крім того, друкуються найцікавіші журнали. Наприклад, "Московський журнал" Карамзіна. Структурна основа населення російського суспільства на 18 столітті представлена становим принципом. Кожен стан був наділений правами та привілеями. Панівне становище всіх станів займало, звісно, дворянство. У 18 столітті воно було зрівняне у правах з боярством. Через нетривалий час бояри та дворяни консолідувалися в один клас-стан.

Другим значним станом було духовенство, проте, у 18 столітті воно було позбавлене правомочності володіння земельними угіддями та селянами. Зазначимо, що духовенство у 18 столітті було звільнено від покарань та повинностей, а також від такого виду збору, як подушна подати. Напівпривілейовану групу станів становило купецтво (звільнення від подушного податку та військової повинності), крім того, купці 1 та 2 гільдії були звільнені від тілесних покарань. До аналізованого стану можна з часткою умовності віднести і військово-служиву групу осіб. У складі цієї категорії у 18 столітті можна було спостерігати козаків та калмик.

За ними закріплювалися земельні наділи, які значно перевищували розміри ділянок, закріплених за селянами. Військові звільнялося від подушного податку, та його представники мали служити на особливих умовах. Правомочності, що є у верхівки цього стану, у багатьох випадках наближалися до прав дворян.

І. Нікітін "Портрет Петра I"

Реформи освіти у Росії у у вісімнадцятому сторіччі пов'язані з ім'ям Петра I. Але деякі історики відзначають, що реформи Петра I були чимось принципово новим, а були лише продовженням перетворень XVII століття (В.О. Ключевський), інші, навпаки, вказували на революційний характер петровських реформ (С. Соловйов).

Початкова та професійна освіта

Молодому цареві хотілося завоювати для Росії вихід до незамерзаючих морях. Досягнення такої мети Росії потрібна була сильна армія.

Військова реформа Петра Iпередбачала активну підготовку офіцерських кадрів для російської армії. Офіцерів для російської армії готували у двох школах Бомбардирської (артилеристів) та Преображенської (піхотинців). Згодом з'явилися і морські, інженерні, медичні військові школи.

Таким чином, розвиток світської освіти почалося в Росії в епоху царювання Петра I. Спочатку це були професійні школи: аптекарська, друкарська, морська, будівельна та ін. У цих школах, крім професійних предметів, учні вивчали рідну мову, іноземну мову, арифметику, політику, філософію та ін. загальноосвітні предмети. Здебільшого школи створювалися для дворянських дітей, але становий порядок часто порушувався. У молодого царя були амбітні плани: він мріяв про вихід Росії до морів, зокрема незамерзаючих. Але щоб досягти цієї мети, потрібна була сильна армія із сучасною зброєю та грамотними військовими фахівцями. Для підготовки офіцерських кадрів Петро створив дві військові школи: Бомбардирську (школу артилеристів) та Преображенську (школу піхотинців).

Школа математичних та навігаційних наук

Школа математичних та навігаційних наук (Сухарьова вежа)

Вона була створена в Москві в 1701 і розташовувалася в Сухаревій вежі.

Директор школи – професор Г. Фарварсон (Англія). Навчальна програма: арифметика, астрономія, географія, математична географія. Попередньо учні могли пройти два початкові класи, де вчили читати, писати, рахувати.

У школі навчалося до 500 осіб. Вік учнів: 12 – 20 років. Школа готувала моряків, архітекторів, інженерів, служивих. Учні отримували кормові гроші, жити могли при школі чи орендованих квартирах. За прогули – штраф. За втечу зі школи – страта.

У школі викладав Леонтій Федорович Магницький(1669 - 1739гг), автор підручника "Арифметика". За цим підручником поступово йшло навчання алгебраїчним, логарифмічним діям: від простого до складного і було прив'язане до професії: фортифікація, корабельна справа та ін., використовувалися наочні посібники. З-поміж «найкращих учнів» виділяли «десятських», які стежили за поведінкою учнів.

В 1715 старші класи школи математичних і навігаційних наук перевели в Петербург. На основі була організована Морська академія, а Школа математичних і навігаційних наук виконувала роль підготовчого училища для академії. У Морській академії вивчали математику, географію, навігацію, артилерію, фортифікацію та інші науки. Учні несли вартову службу та брали участь у морських походах. Навчання в академії було престижним через можливість здобути хорошу освіту та офіцерський чин. Серед перших її випускників виділялися адмірал С.І.Мордвінов, відомий мореплавець А.І.Чіріков.

За зразком Школи математичних та навігаційних наук у 1707 році при військовому шпиталі в Москві була створена Хімічна школа, а у 1712 році ще дві школи: Артилерійська та Інженерна.

28 лютого 1714 року вийшов Указ про запровадження обов'язкової навчальної повинності для дворянських дітей, дітей дяків і подьячих: «У всіх губернських дворянських і наказного чину, дячих та подьячих дітей від 10 до 15 років вчити цифірі та деяку частину геометрії і для того вчення шкіл учнів по кілька чоловік у губернію до архієреїв і в знатні монастирі та в архієрейських будинках та монастирях відвести їм школи і під час того вчення тим вчителям давати кормових по 3 алтини, по 2 гроші на день з губернських доходів, а як ту науку ті їх учні вивчать зовсім: і в той час давати їм свідчені листи за своєю рукою, а без таких свідчення листів одружуватися їх не допускати і вінцевих пам'ятей не давати ». Це було з тим, що було мало грамотної молоді, тому, як розпочати професійного навчання, доводилося займатися загальним освітою. Петро прийняв рішення створити початкові школи по всій Росії: школи для солдатських дітей при полках армії, адміралтейські школи (Петербург, Кронштадт, Ревель), де діти матросів, теслярів, майстрових могли вчитися «грамоті та цифірі». На Уралі в Карелії створювалися аналогічні гірничозаводські школи. Отже, у Росії початку XVIII століття стала створюватися система освіти державному рівні.

Гімназії вXVIII столітті

Гімназія Ернста Глюка

Перша в Росії гімназія була заснована в Москві 2 травня 1703 лютеранським пастором Ернстом Глюком. Він із сім'єю потрапив у Росію внаслідок полону російськими військами під командуванням графа Б.П. Шереметєва, коли той увійшов до Марієнбурга. Спочатку гімназія розташовувалась у Німецькій слободі, а потім на Великій Покровській вулиці (нині Маросейка). Офіційно навчальний заклад був заснований Указом від 25 лютого 1705 р.: «…а в тій школі бояр, і окольничих, і думних, і ближніх, і всякого служивого і купецького чину дітей їх, які своїм бажанням приходити в школу записуватися стануть, вчити грецької, латинської, італійської, французької, німецької та інших різних мов та філософської мудрості». У гімназію приймали дітей (недорослі) «всякого стану». Вступник повинен був сам обрати для вивчення мову. Навчання було безкоштовним, але утримання школи наказувалося видавати щорічно 3 тисячі рублів. На той час у школі було 8 вчителів-іноземців та 30 учнів. Основна увага в гімназії приділялася вивченню іноземних мов. Із загальноосвітніх предметів вивчалися філософія, історія, географія, арифметика, до якої входили алгебра, геометрія, тригонометрія); танці, фехтування, верхова їзда, «комплементи» були обов'язковими для всіх учнів, незалежно від обраної ними мови. Ось яким був розпорядок у гімназії: учні, що жили при школі, вставали о 6 годині ранку, день починався молитвою і читанням церковних книг. З 9 до 10 години у класах вивчали «Картини світу» Яна Амоса Коменського; з 10 до 12 години вивчали латинську та латинську граматику; з 12 до 13 години сніданок; з 13 до 14 правопис та підготовка до наступних уроків; з 24 до 15 години йшли уроки каліграфії, французької та німецької граматики; з 15 до 16 години молодші учні займалися арифметикою, перекладом прислів'їв, читали Вергілія, Корнелія Непота, а старші вдосконалювалися в риториці та фразеології; з 16 до 17 години у молодших учнів були уроки французької мови. Наступна година відводилася для занять історією та приготуванням домашнього завдання.

Після 18 години для молодших учнів навчальний день закінчувався, а решта займалися арифметикою, риторикою, філософією або готували домашнє завдання.

У 1710 р. у гімназії навчалося 75 осіб. Серед них були діти чиновників, багатих купців, іноземців, і навіть придворної знаті (князі Голіцини, Прозоровський, Бестужев-Рюмін, Бутурлін, Головін).

Глюк керував гімназією до смерті в 1705 р. Після нього гімназія поступово стала втрачати свій загальноосвітній характер. Усього вона проіснувала 14 років і випустила 250 учнів, які переважно перебували на державній службі: перекладачами, послами та ін. службовцями.

Перша Академічна гімназія (Санкт-Петербург)

У 1726 р. було засновано Академічну гімназію. Першим її інспектором був Готліб Байєр. Але діяльність цієї гімназії супроводжувалася труднощами, переважно бракувало викладачів, які б вести навчання російською. Попри те що, що у гімназію приймали, крім дворянського, дітей середнього стану і навіть солдатських, платили стипендію, – 1737 року у гімназії навчалося лише 18 дітей.

Щоб виправити ситуацію, 1758 р. граф Разумовський доручив управління Гімназією М. В. Ломоносову. Він завів у ній пансіон на 40 казеннокоштовних вихованців та організував початкові класиз навчанням російською. Потім (1765 р.) навіть влаштували при гімназії відділення для малолітніх. За інспектора Бакмейстера (1768-1777 р.р.) у старшому класі викладання відповідало університетською, латинською або німецькою мовами, а також викладалися основи математики та природничих наук.

За княгині Є. Дашкової для гімназії було куплено особливий будинок і покращено утримання казеннокоштовних вихованців. Але, незважаючи на всі зусилля, у 1805 році гімназія була закрита: не вистачало вчителів, не було остаточно визначено статут навчального закладу. Звідси і недостатньо чітка система викладання.

У 1755 р. при Московському університеті була заснована гімназія (її називали Університетською або Академічною). Її метою була підготовка молодих людей для вступу до університету. Гімназія ділилася на два відділення: для різночинців та дворян. Кожне відділення ділилося на 4 школи, а школи – на класи.

Перша школа (російська): граматика, вірш та красномовство.

Друга школа (латинська): граматика, синтаксис латинської мови.

Третя школа (наукова): арифметика, геометрія та географія, філософія. Четверта: європейські мови та грецька (для бажаючих – східні). На чолі гімназії стояв інспектор – один із професорів університету. Викладали у гімназії здебільшого студенти університету.

У 1758 р. на зразок московської була заснована гімназія в Казані, яка існує до нашого часу.

Кадетський корпус

На початку XVIII ст.у Росії з'явилися перші військові навчальні заклади, призначені для підготовки майбутніх офіцерів за найскладнішими військовими професіями. Перший було створено за Найвищим указом від 29 липня 1731 року, але офіційно відкрився у Петербурзі 17 лютого 1732 року. Це був військово-навчальний заклад закритого типу, «що складається з 200 людей шляхетських дітей від 13 до 18 років як російських, так і естляндських та ліфляндських провінцій», яких за указом імператриці Анни Іоанівни слід було навчати «арифметиці, геометрії, фортифікації дійству, на конях їздити та іншим до військового мистецтва потрібним наукам». У 1743 році корпус отримав назву Сухопутного шляхетного кадетського корпусу , А з 1800 став називатися 1-м Кадетським корпусом. У ньому навчалися майбутні генерал-фельдмаршали П.А. Рум'янцев, А.А. Прозоровський, М.Ф.Каменський, генерали М.М. Волконський, П.І.Рєпнін, І.І. Веймарн, М.В.Каховський, генерал-прокурори А.А.Вяземський, А.А.Беклешов, генерал-інженер М.І.Мордвінов, адмірал І.Л. Голенищев-Кутузов, дипломат О.М. Обресков, директор першого російського театру А.П. Сумароков, російські письменники-трагіки М.М.Херасков, В.А.Озеров, М.В.Крюковський та багато інших.

У 1752 року у Петербурзі створюється Морський кадетський корпусна основі Школи математичних та навігацьких наук. З його стін вийшло кілька поколінь російських моряків, які прославили Росію своїми бойовими подвигами та науковими відкриттями: адмірали І.Ф.Крузенштерн, Ф.Ф.Беллінсгаузен, Ю.Ф.Лисянський, Ф.Ф.Ушаков, Д.Н.Сенявін, М.П.Лазарєв. 25 жовтня 1762 року з ініціативи генерал-фельдцейхмейстера російської армії П.І.Шувалова у Санкт-Петербурзі було утворено Артилерійський та інженерний шляхетний кадетський корпусна основі артилерійської та інженерної школи.

Вищі навчальні закладиXVIII століття

Про них ми розповідали на нашому сайті у рубриці «Досягнення в галузі науки та мистецтва» у статтях:

«Освіта у XVII столітті»
«Підстава Московського університету»
«Установи вищої освіти у Російській імперії»
«Підстава Академії мистецтв»
"Перша Російська академія наук".

У цій статті зупинимося на історії створення Медико-хірургічної академії.

Медико-хірургічна академія

Медичну освіту в Росії у XVIII столітті здобували на медичному факультеті Московського університету (з 1764 року), Калінкинському (Петербург) медико-хірургічному училищі, перетвореному пізніше в Імператорський медико-хірургічний інститут, який знаходився під заступництвом Катерини II, а також у медико- училищах у Петербурзі, Кронштадті, Москві та Єлизаветграді. З 1795 р. у медико-хірургічних училищах було встановлено 5-річний термін навчання. На перших трьох курсах вивчали загальноосвітні предмети, а також анатомію, рецептуру, фізіологію, хірургію, окулістику та інші спеціальні дисципліни. 4 та 5 курси в основному були присвячені практиці: практичні заняття та чергування у клінічних палатах госпіталів. Після успішного складання іспитів випускники училища отримували звання лікарів.

18 грудня 1798 р. імператор Павло I доручив А.І. Васильєву (директору Медичної колегії) підготувати матеріальну базу для відкриття у Петербурзі вищого медичного навчального закладу – ця дата і вважається днем заснування Петербурзької медико-хірургічної академії, яка стала провідним навчально-науковим центром Російської імперії з підготовки лікарів та розвитку медицини. Академія створювалася на основі Петербурзького та Кронштадтського медико-хірургічних училищ.

Керівним органом Петербурзької медико-хірургічної академії була конференція. Хороша організація справи та достатнє фінансування дозволили швидко налагодити підготовку лікарів. В Академії була хороша матеріальна база: анатомічні театри, фізичні та хімічні лабораторії, ботанічні сади, великі бібліотеки. Теоретична підготовка учнів поєднувалася з медичною практикою, що дозволяло їм відразу після закінчення училищ виконувати обов'язки лікарів та фармацевтів у повному обсязі. Багато випускників вирушали на службу в російську армію і на флот, які в ході майже постійних воєн та конфліктів зазнали людських втрат.

Серед випускників Академії багато відомих вчених та лікарів: П.Ф. Лесгафт (1861), Н.Ф. Арендт (1805), Е.С. Боткін (1889), В.М. Бехтерєв (1878 р.) та ін.

Про випускників Академії

І. Олешкевич "Портрет Н.Ф. Арендта"

Н.Ф. Арендт та А.С. Пушкін

Коли 27 січня (8 лютого) 1837 р. Пушкін був смертельно поранений на дуелі Дантесом, Арендт керував його лікуванням і відвідував пораненого кілька разів на добу. Ліцейський друг Пушкіна Данзас писав у своїх спогадах: «Приїхав Арендт, він також оглянув рану. Пушкін просив його сказати йому відверто, в якому він його знаходить становищі, і додав, що яка б відповідь не була, він її злякати не може, але що йому необхідно знати напевне своє становище, щоб встигнути зробити деякі потрібні розпорядження

Якщо так, - відповів йому Арендт, - то я повинен вам сказати, що ваша рана дуже небезпечна і що до вашого одужання я майже не маю надії».

Н.Ф. Арендт разом із поетом Жуковським став посередником між Миколою I та вмираючим поетом: він передав прохання Пушкіна до царя помилувати секунданта Данзаса, а від Миколи I привіз Пушкіну записку, в якій було сказано, щоб поет не турбувався про майбутнє дружини та дітей. За спогадами П.А. В'яземського, «Арендт, який бачив багато смертей на віку своєму і на полях битв, і на болючих одрах, відходив зі сльозами на очах від ліжка його і казав, що він ніколи не бачив нічого подібного, такого терпіння за таких страждань».

Володимир Михайлович Бехтерєв (1857-1927)

І. Рєпін "Портрет В.М. Бехтерєва"

Визначний російський медик-психіатр, невропатолог, фізіолог, психолог, основоположник рефлексології та патопсихологічного спрямування в Росії, академік.

У 1907 заснував у Санкт-Петербурзі психоневрологічний інститут, що нині носить ім'я Бехтерєва.

У центрі наукових інтересів Бехтерьова стояла проблема людини. Рішення її він бачив у створенні широкого вчення про особистість, яке було основою виховання людини та подолання аномалій її поведінки.

У 18 столітті було відкрито перший у Росії університет. Точніше спочатку була відкрита гімназія, але через нетривалий час став функціонувати і сам університет. Відкриття вищого навчального закладу було пафосним: лише цього дня на Червоній Площі зосередилася величезна кількість людей, упродовж тривалого часу звучала музика, палала ілюмінація. Необхідність створення такого закладу була зумовлена тим, що Росії в середині 18 століття потрібно більше освічених людей, адже ті установи навчального профілю, які вже працювали, були не в змозі задовольнити країну в певних професіях та фахівцях.

Життя старої Москви виглядало досить самобутньо. Торгові ряди на Червоній площі радували своїм достатком і величезним скупченням народу. Якщо подивитися на зовнішній вигляд центральної частини столиці, то можна побачити, що Микільська вежа ще не побудована у стилі романтизму, а Казанський Собор досить відрізняється від 1636 року. Перед стіною Кремля можна було бачити зовнішній периметр укріплень, створений на початку 19 століття.

В історії російського сентименталізму виділяють третій, найплідніший період. Це початок 18 століття, коли російське Просвітництво вийшло якісно новий рівень. Саме в цей час сентиментально-просвітницька література більшою мірою, ніж у інші періоди, розкриває свій потенціал. Цей час – епоха зльоту прозових творів: повістей та романів, а також описів сентиментальних подорожей. Таким чином, 18 століття подарувало нащадкам твори відомого класика та письменника – Радищева. Це «Житіє Федора Васильовича Ушакова» та «Подорож із Петербурга до Москви». З кінця 18 століття світ побачив повісті Карамзіна та «Листи російського мандрівника». Крім того, друкуються найцікавіші журнали. Наприклад, "Московський журнал" Карамзіна.

Структурна основа населення російського суспільства на 18 столітті представлена становим принципом. Кожен стан був наділений правами та привілеями. Панівне становище всіх станів займало, звісно, дворянство. У 18 столітті воно було зрівняне у правах з боярством. Через нетривалий час бояри та дворяни консолідувалися в один клас-стан. Другим значним станом було духовенство, проте, у 18 столітті воно було позбавлене правомочності володіння земельними угіддями та селянами. Зазначимо, що духовенство у 18 столітті було звільнено від покарань та повинностей, а також від такого виду збору, як подушна подати.

Напівпривілейовану групу станів становило купецтво (звільнення від подушного податку та військової повинності), крім того, купці 1 та 2 гільдії були звільнені від тілесних покарань. До аналізованого стану можна з часткою умовності віднести і військово-служиву групу осіб. У складі цієї категорії у 18 столітті можна було спостерігати козаків та калмик. За ними закріплювалися земельні наділи, які значно перевищували розміри ділянок, закріплених за селянами.

Військові звільнялося від подушного податку, та його представники мали служити на особливих умовах. Правомочності, що є у верхівки цього стану, у багатьох випадках наближалися до прав дворян.

Історія освітніх систем у Росії починається з царювання Петра I. Саме він, зіткнувшись у ході реформ з кадровою проблемою, зробив перші кроки в організації навчальних закладів. Петру довелося виписувати з-за кордону професорів для викладання наук, а заразом до них і студентів - у Росії на той момент професорам вчити не було кого. За два наступні століття у країні було створено потужну мережу навчальних закладів. На основі з'явилася блискуча російська наука. У той самий час, за даними перепису 1897 року, 76% населення імперії залишалися безграмотними. Радянські історики зазвичай виходили зі становища, що політика царату у сфері освіти мала на меті не допустити до нього широкі народні маси. Деяка частка правди тут є, але основні мотиви уряду полягали, звичайно ж, не в цьому. У XVIII столітті влада засновувала навчальні заклади, лавіруючи між прагматичною необхідністю отримати грамотні кадри та спільною ідеєюпро користь освіти, у тому що практично ці дві мети раз у раз входили у протиріччя друг з одним. У наступному столітті додався ще більш ускладнив справу ідеологічний мотив. І все це на тлі коливань станової політики. Але почнемо по порядку.

Петро I: вчити ніде, нікому та нікому

Петро Великий у своєму прагненні реформувати Росію, відкрити її для західних впливів, а заодно створити армію і флот, здатні цьому Заходу протистояти, зіткнувся з загальною неграмотністю, в якій ув'язали його перетворювальні пориви. У допетровської Росії мало існувало ні освіти, ні навчальних закладів, ні особливої потреби у них. Патріархальна аграрна економіка не потребувала кваліфікованих спеціалістів. Ремісничі навички передавалися від майстра до підмайстрів. Так само поповнювалися і кадри управлінської бюрократії, дяків і подьячих - їх навчали грамоті та ведення справ прямо при наказних хатах «старші товариші». Значну роль грала і позиція російської церкви, як займалася поширенням освіти, а й ставилася до справі неприязно, бачачи у ньому загрозу чистоті православ'я. Адже не лише школи, а й найстаріші та найбільші університети католицької середньовічної Європи (Сорбонна, наприклад) починалися з богословських факультетів, створених зусиллями церкви. У Росії ж проблемою була навіть грамотність духовенства, багато ченців не вміли ні читати, ні писати: «Нам вчитися ніде: скільки наші та майстри батьки вміють, стільки і нас вчать».

Раніше, ніж власне в Росії, православні духовні школи виникли на території Південно-Західної Русі, яка потрапила в XVI столітті під владу Литви, а потім Польщі. В умовах конкуренції з католицизмом православні братства змушені були перейматися освітою та організовувати слов'яногрецькі школи. У Києві така школа зусиллями митрополита Петра Могили у 1631 році була перетворена на колегіум, там стали крім традиційного мінімуму дисциплін (граматика, риторика, діалектика) викладати філософію, богослов'я та латину. У Москві про навчання духовенства замислилися лише після церковного розколу, у другій половині XVII століття, і не дивно, що носіями освіти стали вихідці з південноруських земель. Проте, знадобилося пряме втручання держави, щоб Симеон Полоцький зміг відкрити у Москві 1687 року Слов'яно-греко-латинську академію. Але вже через кілька років після заснування академія постала перед загрозою закриття. Каменем спотикання стала латинь (нагадаємо, що в ту епоху латинь була не лише офіційною мовою католицизму, а й робочою мовою всіх світських наук, знання латині служило ключем до освіти у будь-яких областях). Прибічники старомосковської партії за підтримки константинопольського патріарха вимагали заборони навчання латинської мови, мотивуючи це тим, що латинь призведе до викривлення віри; їм вдалося домогтися вигнання з академії перших її європейськи освічених викладачів, а сама академія наприкінці XVII століття переживала занепад.

Перед Петром I стояло складне завдання. Створювані армія та флот вимагали освічених офіцерів, промисловість, металургія, гірнича справа – відповідних інженерів. Терміново потрібні були кораблебудівники, артилеристи, гірські майстри, рудознатці, лікарі нарешті. І ще письменні чиновники для державного апарату. Словом, виникла потреба у вищій освіті в країні, де не було навіть початкового.

Посилали, зрозуміло, російських юнаків навчатися до Європи. Але справа була дорога, і таким чином можна було підготувати лише невелику кількість фахівців. До того ж гостро постала проблема мови, учні доносили, що не знають, чому вчитися, «чи мовами, чи науками». Наймати іноземних фахівців теж була справа не дешева.

Створювати спочатку загальноосвітні школи, а потім спеціалізовані навчальні заклади Петро не мав можливості: це вимагало багато часу. Та й вчителів не вистачало. І Петро, виходячи насамперед із суто утилітарних цілей, пішов шляхом створення того, що ми зараз назвали б професійно-технічною освітою. У 1701 році була відкрита Школа математичних та навігацьких наук (готувала моряків та військових інженерів), у 1707-му – Московська госпітальна школа, у 1712 та 1719 роках – інженерні школи в Москві та Санкт-Петербурзі, у 1716–1721 роках – три школи для навчання металургів та рудних справ майстрів при Уральських та Олонецьких заводах. Викладали у них виписані з-за кордону іноземні спеціалісти. Спроби залучити до викладання вітчизняних майстрів не вдалися, як і запропонований царем у 1700 план перетворити Слов'яно-греко-латинську академію на щось на кшталт політехнікуму - ця ідея зустріла протидію патріарха.

Та й російське суспільство вчитися не рвалося. У петровські школи учнів набирали не так «полюванням», як «силою», вчення прирівнювалося до державної служби, а втеча - до дезертирства. Дворянство рішуче не розуміло сенсу царських витівок і намагалося своїх дітей від навчання позбавити. Внаслідок цього школи самі собою набули всестанового характеру - Петру було все одно, кого вчити, аби тільки толк був. І все-таки він намагався проводити певну станову політику галузі освіти, особливо він прагнув дати освіту дворянам. Указ про заснування інженерної школи наказував набирати дві третини учнів із дворянських дітей. У 1715 році після поділу Школи математичних і навігацьких наук на Навігську школу в Москві і Морську академію в Петербурзі перша стала набирати виключно різночинців, які мали стати писарями, дрібними чиновниками Адміралтейства і вчителями, а друга - виключно дворян для майбутньої офіцерської служби у флоті.

З 1714 року у масовому на той час масштабі стали створюватися цифрові школи. Їхня кількість досягала 40, а кількість учнів доходила до двох тисяч. У цих школах дітей навчали початкам арифметики, геометрії, а найздібніших готували до військових шкіл. До цифірних шкіл дворян не брали, там навчалися майбутні солдати. Багато істориків бачили в цифрових школах перші кроки в організації народної освіти в Росії, але, мабуть, все ж таки вони мали більшою мірою характер професійних навчальних закладів, які готували до військової служби. Після смерті Петра I число цифрових шкіл почало танути.

Спробу приступити до народної освіти Петро зробив в 1710, видавши указ про відкриття у всіх парафіях церковно-парафіяльних шкіл. Але тут же з'ясувалося, що ніхто не знає, «чим школи будувати, і кому бути вчителями, і яким наукам учнів навчати, і за якими книгами вчитися, і звідки їжу мати, і всяку потребу в школі шукати». Цар усвідомив непідйомність завдання і залишив цю витівку.

У царювання Петра виникло і кілька приватних училищ загальноосвітнього плану, таких як московська гімназія пастора Глюка (1703 рік, викладалися п'ять-шість мов, математика, історія, географія, фізика, риторика, політика) або петербурзька школа для сиріт та бідних дітей Феофана Прокоповича 1721, викладалися чотири мови, історія, географія, математика, логіка, риторика, малювання, музика). Такі починання спочатку зустрічали підтримку царя, зокрема і грошову, але кілька років вона припинилася. Петро був націлений на негайний результат, якого загальноосвітні гімназії не давали.

Натомість у грудні 1725 року у Петербурзі було відкрито Академію наук. Перед нею, на відміну від європейських академій, було поставлено й завдання освітнього плану, але суттєвої ролі Академія тут не зіграла. Та й засновували її головним чином для престижу.

Після Петра: користь та шкода від освіти

При наступниках Петра інтерес до підготовки кваліфікованих фахівців послабився, і відповідно занепали і припинили існування засновані ним навчальні заклади. У той же час дворянство, що так і не спіткало потреби в освіті як такій, почало поступово набувати смаку поверхневої освіченості, що надавала світського лоску. У 1731 році в Петербурзі було відкрито Сухопутний шляхетський кадетський корпус - привілейований дворянський навчальний заклад, який готував офіцерів. Але навчальних місць у ньому було небагато, і переважно дворянські діти отримували домашню освіту, якість якої варіювалася від навчання у місцевого дяка до найму дорогих вчителів-іноземців. Різночинці могли навчатися у госпітальних школах на медиків, а до середини XVIII століття у країні зміцніла система духовних семінарій та академій.

На цьому фоні дивовижною подією стало заснування в 1755 університету в Москві, так само як і та обставина, що він вижив, а не зник безславно через кілька років після заснування. Мотивів для створення університету в уряду Єлизавети Петрівни було два: престиж (Росія була єдиною європейською державою, яка не мала університету) та потреба у кадрах. Заснувалися три факультети: філософський, юридичний і медичний, при тому що філософський мав відігравати роль підготовчого факультету для всіх студентів, які мали намір потім продовжувати освіту на медичному чи юридичному (останній мав готувати чиновників для цивільної служби). Професорів запросили іноземних, поступово до них додавалися і росіяни. Головною ж проблемою протягом XVIII століття для університету стала нестача студентів. У країні не вистачало середніх навчальних закладів, тому вчити в університеті не було кого, до того ж досить швидко з'ясувалося, що серед дворян університет не користується популярністю. Особливо складно було медичному факультету – його студенти мали як мінімум володіти початками латині. Для вирішення, хоча б часткового, цієї проблеми при Московському університеті заснували гімназію, кілька разів проводили набір (не надто добровільний) серед семінаристів, які вже підучили латину. Проте, кількість студентів у XVIII столітті не перевищувала кількох десятків, сильно коливаючись рік у рік. За них до того ж доводилося тягатися зі шпитальними школами, де теж була потрібна латина. Бували роки, коли на медичний факультет не вдавалося знайти жодного студента, і викладання зупинялося.

Політика Катерини II з її вираженим становим характером призвела до створення низки дворянських навчальних закладів – кадетських корпусів, Смольного інституту шляхетних дівчат. Вищий стан нарешті перейнявся свідомістю користі освітиі почало шукати можливості дати дітям пристойну освіту. Зауважимо, що в державних навчальних закладах місць було не так багато, і щоб вступити туди, не потрібно ні складати іспитів, ні платити, а потрібно клопотати. Просити впливову рідню, пускати у хід зв'язку. З'явилося й кілька приватних пансіонів і гімназій, у тому числі, наприклад, надзвичайно дорогий заклад абата Ніколя (його учнями були нащадки найзнатніших прізвищ, зокрема брати Михайло і Олексій Орлови - майбутні декабрист і шеф жандармів). Але все ж таки домашнє виховання переважало.

Ідеологія освіти привнесла нову нотку в мотивацію вчення: відтепер вона вважалася важливою складовою виховання та поліпшення людської натури. Звідси підвищена увага до педагогіки, повчальної моралістичної літератури, ідей Жан-Жака Руссо про виховання юнацтва. Кадетські корпуси та пансіони засновувалися як закриті заклади, що забезпечували повноту навчально-виховного процесу. Катерина ставилася до виховання як до свого роду державне завдання. Відомо, як ретельно вона займалася вихованням і освітою великих князів Олександра і Костянтина Павловичів - сама складала повчальні дитячі книжки, запросила до них знаменитого Лагарпа, даремно що той мав славу вільнодумцем. Ходили чутки, що гвардійських офіцерів, що завинили, государинка замість гауптвахти змушувала вчити вірші Тредьяковського.

Тим більше було сум'яття, у яке кинула освічену аристократичну еліту французька революція. Суспільство було налякане думкою, що від освіти походить не тільки користь, адже почалося все з енциклопедистів, з дотепного вольтер'янства... З цього моменту питання про просвітництво набуло нової політичної гостроти. Консервативно налаштована частина суспільства стала вбачати у поширенні ідей освіти загрозу існуючому порядку речей, становому суспільству та самодержавству. З іншого боку, в особі французьких емігрантів у Росії додалося приватних вчителів та гувернерів.

Загроза, що революція перекинеться на Росію, здавалася тоді досить реальною. Молоді офіцери-аристократи Олексій Петрович Єрмолов та Микола Миколайович Раєвський (вони були кузенами), майбутні знамениті генерали 1812 року, після подій у Франції замислилися про можливість революції в Росії і вирішили, що на цей випадок треба навчитися якогось ремесла, щоб було чим тоді заробляти життя. І справді навчилися... палітурній справі. У Єрмолова це залишилося хобі на все життя, він особисто переплітав усі книги своєї бібліотеки (вони досі зберігаються у бібліотеці Московського університету). Показово, наскільки на той час змінилося російське суспільство - не прийшло ж їм у голови, що після перевороту книги можуть вийти з вживання.

Отже, Росія завершувала XVIII століття з дворянством, кадетськими корпусами і шляхетними пансіонами, з професійними училищами для різночинців (семінарії, госпітальні школи) та університетом, куди кріпаків не приймали, а привілейований стан сам не бажав туди йти. До кінця царювання Катерини, в 1780-ті роки, дійшло й до устрою народних училищ. Методичні посібники імператриця виписала з Австрії, запозичувався досвід Пруссії, де постановка освіти на той час вважалася зразковою. Задумано було у губернських містах заснувати чотирикласні, а повітових - двокласні училища. У повітових навчалися читання, письма, арифметики, Закону Божого, чистописання, малювання; в губернських до цього додавалися граматика, історія, географія, основи геометрії, механіки, фізики, природної історії (так називався комплекс відомостей із природничо-наукових дисциплін) та архітектури. Після губернського училища, підучивши ще мови, можна було вступити до університету. у цьому проекті народної освіти ідея освіти заради просвітництва переважала над цілями суто утилітарними. Реалізація його справі виявилася надзвичайно важким завданням, органи місцевого управління намагалися виділити мінімум коштів, не вистачало вчителів, а головне - учнів. Обивателі в губернських містах не бачили потреби у загальній освіті та забирали дітей після двох класів. В результаті повний курс закінчували одиниці (в Архангельській губернії з 1432 учнів протягом 1786-1803 років чотири класи закінчили 52). У повітових містах не вбачали сенсу й у початковій освіті. Проте до кінця єкатерининського царювання було засновано близько 300 народних училищ, з них 43 чотирикласні, кількість учнів перевищила 17 тисяч. Вчителів готували в Петербурзькому головному народному училищі та вчительській семінарії. Вирішальні кроки у створенні системи освіти були зроблені, але для імперії з 60-мільйонним населенням цього, звичайно, було дуже мало, не кажучи вже про те, що селян-кріпаків ці заходи, як і раніше, не стосувалися.

Олександр I: ліберали та латинь

Олександр вступив на престол з масою благих намірів ліберального спрямування, і поширення освіти було серед них не останнім. У ході реформи центральних органів управління 1802 року, коли петровські колегії були замінені міністерствами, серед восьми новостворених відомств було і Міністерство народної освіти (для «виховання юнацтва та поширення наук»). Вперше завдання освіти отримала організаційне оформлення настільки високому рівні і була за значущістю прирівняна до основних галузей управління - армії, фінансам, іноземним і внутрішнім справам. Міністерство було створено як єдиний центр як навчальних, а й культурно-ідеологічних державних інститутів. У його відомстві були всі навчальні заклади, академія наук, цензура, друкарні. Міністром став граф Петро Васильович Завадовський, катерининський вельможа, який очолював свого часу комісію з влаштування народних училищ. Роль колегії при міністрі грало Головне правління народних училищ, і до нього увійшли троє з чотирьох членів «Негласного комітету» (до нього входили Олександр та його «молоді друзі» - Микола Миколайович Новосильцев, Павло Олександрович Строганов та князь Адам Чарторийський). Товаришем (заступником) міністра став Михайло Микитович Муравйов - один з найосвіченіших людей того часу, колишній вихователь Олександра та батько декабриста Микити Муравйова.

Нове відомство, як належить, розробило проект реформи системи освіти, проведеної в 1803–1804 роках Територія імперії ділилася на шість навчальних округів (Петербурзький, Московський, Віленський, Дерптський, Харківський, Казанський), кожен входило по кілька губерній. Встановлювалося чотири типи навчальних закладів: парафіяльні, повітові, губернські та, нарешті, університети. губернські училища чи гімназії відкривалися у кожному губернському місті, повітові - переважають у всіх губернських і повітових містах, парафіяльні - переважають у всіх містах і церковних парафіях. Між навчальними програмами встановлювалася наступність, отже учень повинен був послідовно переходити з парафіяльної школи до повітової, потім у губернську і звідти за бажання міг вирушити до університету. Збільшувався загальний час вчення. Якщо в катерининських школах середня освіта давалася за чотири роки, то в олександрівських - за сім (один рік у парафіяльному, два в повітовому та чотири в гімназії). У ході реформи було засновано чотири нові університети: Віленський, Харківський, Казанський, Дерптський. Університетський курс розрахований на три роки.

Таким чином, систему навчальних закладів реформаторами було створено. Залишалося вирішити головне питання: яким чином загнати туди учнів Вихід було знайдено: відтепер освіта мала давати чиновнику явні переваги по службі. Це сприяло водночас і просвітницьким поривам влади, та необхідності вдосконалити адміністративний апарат. Гімназія давала шлях до університету, випускники університету отримували обер-офіцерський чин. Заодно оголосили, що через п'ять років «ніхто не буде визначено до цивільної посади, яка потребує юридичних та інших знань, не закінчивши навчання у громадському чи приватному училищі». Ця загроза була реалізована: в 1809 вийшов підготовлений Михайлом Михайловичем Сперанським указ про іспити на чин, відтепер для отримання чину колезького асесора (VIII клас Табелі про ранги) вимагалося подати атестат або тримати іспит. У чиновництва і дворянства цей захід викликав бурю обурення, вони домоглися низки привілеїв і винятків із правил, але загалом уряд був непохитний (втім, мабуть, суворість нового закону як завжди пом'якшалася невиконанням). Згідно з новим порядком громадянської служби, освічені чиновники отримували переваги в чинах при вступі на службу, і надалі їхнє чиновиробництво за вислугою років відбувалося швидше. Все чиновництво ділилося на три розряди за освітнім цензом, і ті, хто має вищу освіту, могли досягти чину V класу за 24–26 років, а у чиновників з нижчою освітою на це мало піти від 37 до 42 років.

Дворянство, як і раніше, віддавало перевагу закритим становим закладам або домашній освіті. До того ж існувала безумовна перевага військової служби, отже, синів охоче віддавали до кадетського корпусу. Громадянська служба у дворянства була вкрай непопулярна, хіба що явна тілесна недуга, з якою в армію ніяк не можна, могла змусити піти на неї молодого дворянина. Дещо пізніше члени таємних декабристських товариств із патріотичних спонукань вирішили облагородити своєю присутністю статську службу, і Іван Іванович Пущин із гвардійської артилерії перейшов у суддівські чиновники, - це був скандал, і скандал насамперед серед його рідні.

Незабаром з'ясувалися й недоопрацювання реформ освіти. Передбачуване число училищ було відкрито з великим запізненням, але головне, з'ясувалося, що гімназичні програми погано узгоджені з університетськими. Випускники не готові до університету, насамперед через слабке знання іноземних мов та латині. Становище посилювалося тим, що у новостворені університети було запрошено багато іноземних професорів, які не говорили російською мовою. В результаті, наприклад, у Казанському університеті професори спочатку диктували латинський текст лекцій, а потім двічі повторювали його французькою та німецькою, бо частина студентів злегка знала одну мову, а частина – іншу. Чт oпри цьому засвоювалося власне із змісту лекції, не розумів уже ніхто.

Уряду знову довелося вирішувати, чого він хоче від середніх навчальних закладів: загальної освіти для всіх чи підготовки до університетів для небагатьох. З 1811 року у Петербурзькому навчальному окрузі як експерименту запровадили проект гімназичного курсу, запропонований тоді молодим опікуном цього округу, майбутнім миколаївським міністром освіти графом Сергієм Семеновичем Уваровим. Він виходив із того, що мета гімназії – приготування до слухання університетських курсів. Суть його проекту в тому, що з гімназичного курсу виключалася низка загальноосвітніх предметів, що читаються в університетах, і посилювалася мовна підготовка, зокрема латина. Крім того, Уваров запропонував не змушувати гімназистів переходити з нижчих навчальних закладів до середніх, а здійснювати повністю навчання, з першого класу, у стінах гімназії. Уваровський курс не давав учням всіх необхідних життя практичних знань, але розширював класичне освіту й у більшою мірою орієнтував вступ у вищі навчальні заклади. З 1817 року цей тип навчання було переведено всі гімназії Росії.

У 1817 році ледь зміцніле відомство освіти спіткав важкий удар. Міністром став князь Олександр Миколайович Голіцин, і з його приходом навчальні заклади вперше всерйоз потряс новий мотив в освітній політиці – ідеологічний контроль. Голіцин, захоплювався містицизмом, уявив себе ревнителем чистоти віри та моральності і проголосив метою своєї діяльності «оздоровлення народної освіти через привнесення до неї релігійного початку». Міністерство освіти було об'єднане зі «справами всіх віросповідань», вийшло міністерство духовних справ та народної освіти. Ідеологічні орієнтири проглядалися чітко. Найближчі помічники Голіцина Михайло Леонтійович Магницький та Дмитро Павлович Рунич невдовзі вчинили формений погром у Казанському університеті, який зумів сучасників маревним безглуздям. Професорам було наказано читати науки лише за затвердженим особливою інструкцією посібникам. Наприклад, філософію – за Посланнями апостола Павла, дипломатію та політекономію – за Книгами Мойсея або, у крайньому випадку, за Аристотелем і Платоном. А насилу зібрану колекцію навчальних анатомічних препаратів Магницький урочисто поховав. Анатомія майбутніх лікарів мала вивчати теоретично. Потім настала черга та інших університетів.

Здоровий глузд переміг лише в 1824 році, коли Голіцин був змінений адміралом Олександром Семеновичем Шишковим, переконаним консерватором, але людиною дуже недурною. Він, як водиться, став готувати проект реформи освіти, але практичні дії зміг приступити тільки вже в нове царювання.

Микола I: порядок без латині

Відомо, що повстання декабристів стало для Миколи Павловича найсильнішим потрясінням, яке наклало відбиток на всю його подальшу політику. Реакція молодого монарха щодо відомства освіти була досить несподіваною. Всі, зрозуміло, розуміли, що зараза вільнодумства принесена із Заходу і підлягає викоріненню. І, зрозуміло, навчальні заклади підпадали під підозру. Здавалося б, повинен був бути зроблений висновок про безумовну шкоду освіти (у чому багато хто тоді був упевнений) з наступним остаточним розгромом системи освіти. Але не тут було. Микола за повної підтримки Шишкова оголосив, що біда над просвіті, а... у його недостатності. «Не освіті, але ледарства розуму, більш шкідливої, ніж ледарство тілесних сил, - нестачі твердих знань має приписати це свавілля думок, джерело буйних пристрастей, цю згубну розкіш напівпізнань, цей порив у мрійливі крайнощі», - говорив маніфест, виданий декабристів.

Потім розпочали третю за чверть століття реформу навчальних закладів. Нові статути гімназій та училищ, прийняті 1828 року, містили нову концепцію освіти. Міністерство народної освіти звільнялося від сторонніх функцій - справ віросповідань, цензури та іншого, і зосереджувалося власне на ділі освіти. Навчальні заклади набували вираженого станового характеру, але мета за цим стояла тоді не так охоронна («не допустити широкі маси до освіти», - як висловлювалися радянські історики), скільки суто утилітарна. Передбачалося, що кожен тип училищ буде пристосований до конкретних потреб певних верств населення і даватиме корисні саме їм знання. Курс парафіяльних училищ призначався людям «нижчих станів» (Закон Божий, чистопис, арифметика, читання). Повітові училища - для дітей купців, ремісників та інших міських обивателів, щоб «разом із засобами кращої моральної освіти доставити ті відомості, які за способом їх життя, потребам і вправам можуть бути їм найбільш корисні» (скорочений гімназичний курс без іноземних мов, природничих наук , але з доповненням за місцевими умовами чимось практичним, як бухгалтерія, торгові та комерційні науки, судочинство, механіка, садівництво, сільське господарство). Кріпаки як і раніше не розглядалися як контингент для широкого навчання. Треба сказати, що на погляди того часу вчити їх вважалося навіть якось негуманно: людина, яка отримала освіту, сильніше страждає від свого низького соціального статусу. Були приклади: виховані разом із панночкою дворові дівчинки, які засвоїли французьку, музику та манери, драматично сприймали повернення до батьківської хати до звичайного селянського побуту. Адже кріпацтво не залишало людині надії підвищити свій соціальний статус, здобувши освіту чи якимись іншими зусиллями.

Гімназії ставали засобом дати пристойне виховання дітям дворян та чиновників. На посилення їх програм було звернено особливу увагу, оскільки «розкіш напівпізнань» гніздився саме там. Знову виникла стара суперечка: чи мають гімназії давати освіту, потрібну для життя, чи готувати до університету. Микола висловився дуже точно. На черговий проект, який пропонував замінити вивчення французької мови грецькою, він наклав резолюцію: «Я вважаю, що грецька є розкіш, тоді як французька - рід необхідності, а тому на це погодитися не можу». Щоб узгодити нарешті потреби тих, хто повинен і не повинен був продовжувати навчання, вигадали створити дві гілки гімназичного освіти, класичне і реальне. У класичних більший упор робився стародавніми мовами, у реальних класах вивчали живі мови, природничі науки. Поділ відбувався після четвертого класу, а весь термін навчання у гімназії збільшився до семи років.

У миколаївську епоху дворянство нарешті пішло до університетів. Це видно навіть по найпомітніших історичних постатях. Пушкін, як відомо, навчався у Царськосільському ліцеї – привілейованому закладі. Серед декабристів було багато випускників кадетських корпусів, приватних пансіонів, а також Шляхетного пансіону при Московському університеті, і не закінчили власне університет. А через кілька десятиліть Олександр Герцен, Микола Огарьов та Михайло Лермонтов зустрічалися вже у стінах самого Московського університету.

У царювання Миколи посилюється державний контроль над діяльністю університетів, їхні програми коригуються у практичну бік. Тепер університети мали не просто навчати взагалі, а випускати підготовлених державних службовців. Філософські факультети постачали кадри гімназичних вчителів, юридичні факультети випускали чиновників-юристів, медичні готували лікарів з правом на самостійну практику (медики, які закінчили університет раніше, мали пройти додаткову практику при госпіталях і лише потім скласти іспит на лікаря-практику).

Паралельно Микола проводив політику посилення службової зацікавленості чиновників освіти. І певні плоди це дало, хоча до кінця його царювання відсоток службовців із вищою освітою залишався невисоким. Наприклад, у відомстві державного контролю з 300 чиновників мали освіту 90 осіб, а вищу - 25. З 1509 чиновників морського відомства середня освіта була у 89, вища у 74 (крім морських медиків). Щоправда, це на тлі загального збільшення бюрократичного апарату: до кінця XVIII століття в Росії було 15–16 тисяч чиновників, до середини XIX їхня кількість перевищила 60 тисяч людей.

Власне, основний пафос миколаївського царювання зводився до наведення повсюди порядку, у цьому сенсі велася і політика освіти. Через війну Росія отримала нарешті досить розвинену систему навчальних закладів, як би були узгоджені завдання освіти і підготовки кваліфікованих кадрів і дозволено навіть найважче завдання - основну масу дворян таки змусили вчитися. До епохи великих реформ імперія мала вже значний інтелігентний прошарок, який поступово ставав помітною суспільною силою. Наступні царювання мали проблеми вже не із залученням учнів до університетів, а зі студентськими хвилюваннями.

Після Миколи: просвітництво швидше шкідливе

Поява різночинної інтелігенції суттєво змінила карту життя Російської імперії. Уряд виявило нову важливу дилему: з одного боку, всі вже більш-менш розуміли, що дух часу вимагає освіти, того ж вимагали і потреби промисловості, що бурхливо розвивалася; з іншого боку, інтелігенція все більш рішуче вставала в опозицію до режиму. Самодержавство, треба віддати йому належне, віртуозно вміло створювати собі нерозв'язні проблеми. Чим сильнішою ставала потреба суспільства в лібералізації та модернізації влади, тим більш уперто та трималася за архаїчні інститути. Царизм бився у лещатах своєї станової політики. Дворянство не витримувало конкуренції з буржуазією та здавало позиції. Воно переставало бути елітою нації за інтелектуальним рівнем, службовим потенціалом та економічними можливостями. Тому воно все наполегливіше вимагало від влади підтримки та огородження своїх привілеїв. Самодержавство, що традиційно вважало дворянство основою престолу, на це йшло (посади переважно отримували дворяни, за діловими якостями, що поступалися висуванцям знизу) - часто на шкоду ефективності державного апарату. Виявивши неприємні наслідки, судомно намагалися вжити якихось контрзаходів. Дворянство ображалося, уряд відігравало чи відігравало тому, й у будь-якому разі це підвищувало його популярності.

Усе це відбивалося, зрозуміло, на політиці у сфері освіти. Число навчальних закладів різного роду потихеньку зростало, збільшувався і відсоток грамотності. Наприклад, у другій половині 1870-х років, в епоху Російсько-турецької війни, з тисячі покликаних в армію новобранців грамотних було 220 осіб, а в 1905-1906 роках на тисячу новобранців грамотних припадало вже 574 особи (при тому, що на початку ХХ століття серед німецьких призовників неграмотних було 0,03%, серед французьких – 4,3%, бельгійських – 5,9%, японських – 2,5%, лише в Італії рівень грамотності новобранців був порівнянний з російською – 30,6% неграмотних). Було засновано кілька нових університетів, зокрема Томський-перший у Сибіру (1888 рік). Гімназії знову було реформовано. За статутом від 1864 року гімназії визнавалися школою всесословной і ділилися на класичні та реальні, ті та інші були семикласні. В 1872 новий статут училищ збільшив навчання в класичних гімназіях до восьми років, а реальні гімназії перетворив на семикласні реальні училища. Передбачалося, що гімназисти зможуть вступати до університетів, а реалісти лише у вищі технічні училища. Тобто і до університету – будь ласка, ніхто їм не забороняв, але треба самостійно підучити латину та грецьку в обсязі гімназичного курсу... На цьому ґрунті виникала і якась станова спеціалізація навчальних закладів – реальні були більш демократичні за складом учнів.

З появою органів земського самоврядування їм було передано турбота про початкову сільську школу. Земство її організовувало та оплачувало, а урядові інспектори здійснювали загальний нагляд за викладанням. Парафіяльні школи з 1864 року перетворювалися на початкові народні училища. З 1872 року усі повітові училища стали шестикласними міськими.

По лінії народної освіти пролягав один із рубежів протистояння влади та ліберально-народницькій інтелігенції. Якщо останні бачили у освіті народу свій святий суспільний обов'язок, прагнули присвятити себе вчительській роботі, організовували недільні школи та інше, то уряд дедалі більше керувався охоронними міркуваннями. Недільні безкоштовні школи для дітей-підмайстрів (їх відкрили на благодійні кошти стараннями групи студентів та викладачів у Києві у 1859 році) були заборонені у 1862 році за «антиурядову пропаганду». За рік до того в циркулярі міністра освіти вказувалося, що програми недільних шкіл не повинні перевищувати програм парафіяльних шкіл, а тим часом в одній із київських недільних шкіл викладається – про жах! - Історія.

Заради справедливості зауважимо, що побоювання уряду були не зовсім безпідставними – справді, радикальна інтелігенція намагалася вести пропаганду серед учнів народних училищ та недільних шкіл. Серед членів робітничих освітніх гуртків вербувалися учасники революційних організацій (взяти хоча б Степана Халтуріна). З іншого боку, після каракозовського замаху на Олександра II 1866 року на посаду міністра освіти незмінно призначалися вкрай консервативно налаштовані сановники, й у діяльності міністерства першому плані висунулося й не так освіту, скільки «нагляд за моральністю». За Олександра III ця тенденція все посилювалася - в оновлених університетських статутах, у скандально знаменитому міністерському циркулярі «про кухарчиних дітей», що обмежував доступ у гімназії дітям із бідних сімей (1887 рік). Якщо під час військової реформи 1864 року кадетські корпуси було перетворено на військові гімназії, що давали нерідко більш ґрунтовну освіту, ніж гімназії цивільні, то 1882 року у порядку зворотного руху кадетські корпуси відновили, а гімназії скасували. Було взято курс протиставлення земським школам (вчителі там часто грішили лібералізмом) шкіл церковно-парафіяльних, кількість яких за 1881–1894 роки зросла у вісім разів, а кількість учнів - удесятеро. Ці школи підпорядковувалися Синоду, що гарантувало їхню благонадійність з усіх точок зору.

Інспектори міністерства освіти пильно стежили за поведінкою та моральністю викладачів та учнів шкіл та гімназій не тільки в класах, а й у вільний час, навіть удома. Досить фундаментальною в дореволюційній державній школі була традиція карцерів та тілесних покарань учнів. Живцям ностальгію за старорежимною гімназійною освітою варто було б перечитати «Кондуїт і Швамбранію» Льва Кассіля або «Гімназію» Корнея Чуковського.

Земська школа мала свої проблеми. Вона стала притулком для тих, хто бажав трудитися на користь народу вчителів і вчительок («вчитель»), але при цьому ставила їх у пряму матеріальну залежність від земського суспільства, від сільських старост, схильних бачити в школах новомодне пустощі (тут ми відішлемо читача до розповідей Чехова) .

Народна освіта була не єдиним пунктом боротьби між суспільством та офіційними інстанціями. А право жінок на освіту? Жіночі курси створювалися буквально з боєм, а перші наші співвітчизниці, які захотіли здобути вищу освіту (Софія Ковалевська, наприклад), вступали до закордонних університетів (там жінок теж не вітали, але все ж таки допускали). А безперервна боротьба за університетське самоврядування, студентські заворушення, які ставали дедалі помітнішим чинником життя? А цензура, яка з 1863 року остаточно перейшла у відання міністерства внутрішніх справ?

Царювання останнього імператора (яка сама по собі була людиною досить добре освіченою, кохала літературу, душевно розвиненою) досить явно демонструє, що влада та інтелігенція не тільки не змогли знайти шляхів взаємного примирення, а й шукати їх не бажали. Кілька десятиліть уряд під тиском нашого суспільства та обставин було змушено здавати одну позицію за іншою, дозволяючи то недільні школи, то жіночі курси, то розширення мережі земських шкіл, взаємне ж роздратування у своїй зростало, причому набагато швидшими темпами, ніж народна грамотність.