L'éducation et la science de la Russie dans la seconde moitié du XVIIIe siècle. Après Pierre : les bienfaits et les méfaits de l'illumination. Enseignement primaire et professionnel

La culture de l'époque s'est développée assez rapidement parmi la population. Ainsi, dès le début du XVIIIe siècle, le premier journal russe intitulé "Vedomosti sur les affaires militaires et autres" a commencé à paraître. À Moscou, le livre "Géométrie, mesure des terres slovènes" a été imprimé dans la première nouvelle police. En 1730, les premières lanternes à huile sont installées et il devient agréable de se promener le soir dans la ville. Et dans la seconde moitié du XVIIIe siècle, un certain nombre d'événements ont eu lieu dans la ville qui ont élevé la culture russe.

La première université de Moscou en Russie ouvre ses portes. Avec l'arrivée de N.I. Novikov, la bibliothèque publique ouvre dans la ville, il fonde également des librairies et ouvre des imprimeries dans toute la ville. NM Karamzin commence à publier le "Moscow Journal" littéraire et le livre de Radichtchev "Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou" paraît.

Au XVIIIe siècle, l'un des événements idéologiques les plus importants s'est produit en Russie : le premier journal russe, Vedomosti, consacré aux affaires militaires et autres, est paru. Jusqu'à ce moment il existait un journal « Courant », mais il était manuscrit et ses textes s'adressaient plutôt au tsar et à son entourage. La première université de Russie a été ouverte au XVIIIe siècle. Plus précisément, le gymnase a été ouvert à l'origine, mais peu de temps après, l'université elle-même a commencé à fonctionner.

L'ouverture de l'établissement d'enseignement supérieur était prétentieuse: ce jour-là seulement, un grand nombre de personnes étaient concentrées sur la Place Rouge, pendant longtemps la musique a retenti, l'illumination a flambé. La nécessité de créer une telle institution était due au fait qu'au milieu du XVIIIe siècle, la Russie avait besoin de personnes plus instruites, car les établissements d'enseignement qui fonctionnaient déjà n'étaient pas en mesure de satisfaire le pays dans certaines professions et spécialistes. La vie du vieux Moscou avait l'air assez originale.

La galerie marchande de la Place Rouge ravi de leur abondance et d'une grande foule de gens. Si vous regardez l'apparence extérieure de la partie centrale de la capitale, vous pouvez voir que la tour Nikolskaïa n'a pas encore été construite dans le style du romantisme et que la cathédrale de Kazan est assez différente de 1636. Devant le mur du Kremlin, on pouvait voir le périmètre extérieur des fortifications, qui a été créé au début du 19ème siècle.

Ce sont "La vie de Fiodor Vasilyevich Ushakov" et "Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou". Depuis la fin du XVIIIe siècle, le monde a vu les histoires de Karamzine et des "Lettres d'un voyageur russe". De plus, des magazines intéressants sont publiés. Par exemple, "Moscow Journal" de Karamzin. La base structurelle de la population de la société russe au XVIIIe siècle est représentée par le principe de classe. Chaque domaine était doté de droits et de privilèges. La position dominante de tous les domaines était occupée, bien sûr, par la noblesse. Au XVIIIe siècle, il est égalisé en droits avec les boyards. Peu de temps après, les boyards et les nobles se sont regroupés en un seul domaine de classe.

La deuxième classe importante était le clergé, mais, néanmoins, au XVIIIe siècle, ils ont été privés du droit de posséder des terres et des paysans. A noter que le clergé au XVIIIe siècle était exonéré de peine et de conscription, ainsi que de ce type d'impôt en tant que capitation. Le groupe semi-privilégié des domaines se composait des marchands (exonération de la capitation et de la conscription), en outre, les marchands des 1e et 2e corporations étaient exemptés des châtiments corporels. Au nombre de la classe considérée, il est possible, avec un certain degré de convention, d'inclure le groupe de personnes du service militaire. Dans le cadre de cette catégorie au 18ème siècle, des Cosaques et des Kalmouks pouvaient être observés.

Des parcelles de terre leur ont été attribuées, qui dépassaient largement la taille des parcelles attribuées aux paysans. L'armée était exonérée de la capitation, mais ses représentants devaient servir à des conditions spéciales. Les pouvoirs de l'élite de ce domaine, dans de nombreux cas, se rapprochaient des droits des nobles.

I. Nikitin "Portrait de Pierre Ier"

Les réformes de l'éducation en Russie au XVIIIe siècle sont associées au nom de Pierre Ier. Mais certains historiens notent que les réformes de Pierre Ier n'étaient pas quelque chose de fondamentalement nouveau, mais n'étaient qu'une continuation des réformes du XVIIe siècle (VO Klyuchevsky ), tandis que d'autres, au contraire, soulignaient le caractère révolutionnaire des réformes de Pierre (S. Soloviev).

Enseignement primaire et professionnel

Le jeune tsar voulait gagner un débouché pour la Russie sur les mers libres de glace. Pour atteindre cet objectif, la Russie avait besoin d'une armée forte.

Réforme militaire de Pierre Ier prévu pour la formation active des officiers de l'armée russe. Les officiers de l'armée russe ont été formés dans deux écoles de Bombardier (artillerie) et Preobrazhenskaya (infanterie). Plus tard, des écoles militaires navales, d'ingénierie et médicales sont apparues.

Ainsi, le développement de l'éducation laïque a commencé en Russie sous le règne de Pierre Ier. Au début, il s'agissait d'écoles professionnelles : pharmacie, imprimerie, navale, construction, etc. Dans ces écoles, en plus des matières professionnelles, les étudiants étudiaient leur langue maternelle. , langue étrangère, arithmétique, politique, philosophie et autres matières d'enseignement général. Principalement des écoles ont été créées pour les enfants de la noblesse, mais l'ordre des classes a souvent été violé. Le jeune tsar avait des projets ambitieux : il rêvait de l'accès de la Russie aux mers, y compris celles qui ne gèlent pas. Mais pour atteindre cet objectif, il fallait une armée forte avec des armes modernes et des spécialistes militaires compétents. Pour former les officiers, Pierre crée deux écoles militaires : le Bombardier (école des artilleurs) et la Preobrazhenskaya (école des fantassins).

École des sciences mathématiques et de la navigation

École des sciences mathématiques et de la navigation (Tour Sukharev)

Il a été créé à Moscou en 1701 et était situé dans la tour Sukharev.

Le directeur de l'école est le professeur G. Farvarson (Angleterre). Curriculum : arithmétique, astronomie, géographie, géographie mathématique. Auparavant, les élèves pouvaient suivre deux classes primaires, où ils apprenaient à lire, à écrire et à compter.

L'école a été fréquentée par jusqu'à 500 personnes. Âge des étudiants : 12 - 20 ans. L'école a formé des marins, des architectes, des ingénieurs et des militaires. Les élèves recevaient de l'argent pour le fourrage, ils pouvaient vivre à l'école ou dans des appartements loués. Pour l'absentéisme - une amende. Pour s'échapper de l'école - la peine de mort.

A l'école, il enseignait Léonty Fedorovitch Magnitski(1669 - 1739), auteur du manuel " Arithmétique ". Ce manuel servait à enseigner progressivement des actions algébriques, logarithmiques : du simple au complexe et était lié au métier : fortification, construction navale, etc., des aides visuelles étaient utilisées. Parmi les « meilleurs élèves », ont été distingués les « dix » qui ont suivi le comportement des élèves.

En 1715, les classes supérieures de l'école des sciences mathématiques et de la navigation ont été transférées à Saint-Pétersbourg. Sur leur base, l'Académie maritime a été organisée et l'École des sciences mathématiques et de la navigation a servi d'école préparatoire à l'académie. L'Académie navale étudiait les mathématiques, la géographie, la navigation, l'artillerie, la fortification et d'autres sciences. Les étudiants montaient la garde et participaient à des voyages en mer. Étudier à l'académie était prestigieux en raison de la possibilité d'obtenir une bonne éducation et le grade d'officier. Parmi ses premiers diplômés figurait l'amiral S.I. Mordvinov, le célèbre navigateur A.I. Chirikov.

Sur le modèle de l'École des sciences mathématiques et de la navigation, en 1707, une école de chimie a été créée dans un hôpital militaire de Moscou, et en 1712 deux autres écoles : l'artillerie et le génie.

Le 28 février 1714, un décret est promulgué sur l'introduction du service éducatif obligatoire pour les enfants nobles, enfants de clercs et clercs : écoles d'élèves pour plusieurs personnes dans la province aux évêques et aux monastères nobles et dans les maisons des évêques et les monastères de leur attribuer des écoles et pendant cet enseignement à ces enseignants de donner du fourrage 3 altyns, 2 argent par jour du revenu provincial, mais comment cette science les disciples apprendront-ils complètement : et à ce moment-là, donnez-leur des lettres de témoignage à portée de main , et sans de telles lettres de témoignage, ils ne seront pas autorisés à se marier et à ne pas donner de souvenirs de couronne. " Cela était dû au fait qu'il y avait peu de jeunes alphabétisés, donc, avant de commencer la formation professionnelle, ils devaient s'occuper de l'enseignement général. Pierre Ier décide de créer des écoles primaires dans toute la Russie : écoles pour enfants de soldats dans les régiments de l'armée, écoles d'amirauté (Petersbourg, Kronstadt, Revel), où les enfants de marins, charpentiers, artisans pourraient apprendre « à lire et à écrire ». Dans l'Oural, en Carélie, des écoles minières similaires ont été créées. Ainsi, en Russie au début du XVIIIe siècle, un système éducatif au niveau de l'État a commencé à être créé.

Gymnase àXVIIIe siècle

Le gymnase d'Ernst Gluck

Le premier gymnase de Russie a été fondé à Moscou le 2 mai 1703 par le pasteur luthérien Ernst Gluck. Lui et sa famille se sont retrouvés en Russie après avoir été capturés par les troupes russes sous le commandement du comte B.P. Sheremeev à son entrée à Marienburg. Au début, le gymnase était situé dans la Nemetskaya Sloboda, puis dans la rue Bolshaya Pokrovskaya (maintenant Maroseyka). Officiellement, l'établissement d'enseignement a été créé par le décret du 25 février 1705 : « ... et dans cette école de boyards, et d'okolnichy, et de douma, et de voisins, et tout serviteur et rang marchand de leurs enfants, qui, avec leurs désir de venir dans cette école, s'inscrire, enseigner le grec, le latin, l'italien, le français, l'allemand et d'autres langues roses et la sagesse philosophique. " Les enfants (ignoramus) de "toutes conditions" étaient admis au gymnase. Le demandeur devait choisir la langue pour étudier lui-même. L'éducation était gratuite et il a été ordonné de donner annuellement 3 000 roubles pour l'entretien de l'école. À cette époque, l'école comptait 8 enseignants étrangers et 30 élèves. L'objectif principal du gymnase était l'étude langues étrangères... De matières d'enseignement général ont étudié la philosophie, l'histoire, la géographie, l'arithmétique, qui comprenait l'algèbre, la géométrie, la trigonométrie); la danse, l'escrime, l'équitation, les "compléments" étaient obligatoires pour tous les élèves, quelle que soit la langue choisie. C'était la routine au gymnase : les élèves qui habitaient l'école se levaient à 6 heures du matin, la journée commençait par la prière et la lecture des livres d'église. De 9 à 10 heures dans la salle de classe a étudié "Images du monde" de Jan Amos Komensky; de 10 à 12 heures, ils étudiaient le latin et la grammaire latine ; petit déjeuner de 12 à 13 heures; de 13 à 14 orthographe et préparation aux prochains cours ; des cours de calligraphie, de grammaire française et allemande ont eu lieu de 24h00 à 15h00 ; de 15h00 à 16h00, les élèves plus jeunes s'adonnaient à l'arithmétique, à la traduction de proverbes, lisaient Virgile, Cornelius Nepot, et les plus âgés se perfectionnaient en rhétorique et en phraséologie ; de 16h à 17h, les plus jeunes ont eu des cours de français. L'heure suivante fut consacrée à l'histoire et aux devoirs.

Après 18 heures pour les plus jeunes, la journée d'école s'est terminée, tandis que les autres se sont livrés à l'arithmétique, à la rhétorique, à la philosophie ou à la préparation de leurs devoirs.

En 1710, 75 personnes étudiaient au gymnase. Parmi eux se trouvaient les enfants de fonctionnaires, de riches marchands, des étrangers, ainsi que la noblesse de la cour (princes Golitsyn, Prozorovsky, Bestoujev-Ryumin, Buturlin, Golovin).

Gluck dirigea le gymnase jusqu'à sa mort en 1705. Après lui, le gymnase commença progressivement à perdre son caractère pédagogique général. Au total, il a existé pendant 14 ans et a diplômé 250 étudiants, qui étaient principalement dans la fonction publique : traducteurs, ambassadeurs et autres employés.

Premier Gymnase Académique (Saint-Pétersbourg)

En 1726, le Gymnase Académique a été fondé. Son premier inspecteur était Gottlieb Bayer. Mais les activités de ce gymnase étaient accompagnées de difficultés, au fond il n'y avait pas assez d'enseignants capables d'enseigner en russe. Malgré le fait qu'en plus de la noblesse, des enfants de la classe moyenne et même des soldats aient été admis au gymnase, ils ont payé une bourse - en 1737, seuls 18 enfants étudiaient au gymnase.

Pour rectifier la situation, en 1758, le comte Razumovsky confia la gestion du gymnase à M.V. Lomonosov. Il y créa un internat pour 40 élèves publics et organisa classes primaires avec une formation en russe. Puis (en 1765) ils ont même créé un département pour mineurs au gymnase. Sous l'inspecteur Buckmeister (1768-1777) dans la classe supérieure, l'enseignement correspondait à l'université, en latin ou en allemand, et les bases des mathématiques et des sciences naturelles étaient également enseignées.

Sous la princesse E. Dashkova, une maison spéciale a été achetée pour le gymnase et l'entretien des élèves appartenant à l'État a été amélioré. Mais, malgré tous les efforts, le gymnase est fermé en 1805 : il n'y a pas assez d'enseignants, la charte de l'établissement d'enseignement n'est pas définitivement arrêtée. D'où l'absence d'un système d'enseignement clair.

En 1755, un gymnase a été fondé à l'Université de Moscou (il s'appelait l'Université ou aussi Académique). Son objectif était de préparer les jeunes à l'admission à l'université. Le gymnase était divisé en deux départements : pour les roturiers et pour les nobles. Chaque département était divisé en 4 écoles, et les écoles étaient divisées en classes.

La première école (russe) : grammaire, poésie et éloquence.

Deuxième école (latin) : grammaire, syntaxe de la langue latine.

La troisième école (scientifique) : arithmétique, géométrie et géographie, philosophie. Quatrièmement : les langues européennes et le grec (pour ceux qui le souhaitent - oriental). À la tête du gymnase se trouvait un inspecteur - l'un des professeurs de l'université. Ce sont principalement des étudiants universitaires qui enseignaient au gymnase.

En 1758, un gymnase est fondé à Kazan sur le modèle de celui de Moscou, qui existe encore aujourd'hui.

Corps de cadets

Au début du XVIIIe siècle les premiers établissements d'enseignement militaire sont apparus en Russie, conçus pour former les futurs officiers aux professions militaires les plus difficiles. Le premier d'entre eux a été créé par le décret impérial du 29 juillet 1731, mais a officiellement ouvert ses portes à Saint-Pétersbourg le 17 février 1732. C'était un établissement d'enseignement militaire fermé "constitué de 200 enfants de la petite noblesse de 13 à 18 ans, des provinces russes, estoniennes et livoniennes", j'agis, je monte à cheval et d'autres sciences nécessaires à l'art martial. " En 1743, le bâtiment a été nommé Corps de cadets de la gentry terrestre , et depuis 1800, il est devenu connu sous le nom de 1er corps de cadets. Les futurs maréchaux P.A. Roumiantsev, A.A. Prozorovsky, M.F. Kamensky, les généraux M.N. Volkonsky, P. I. Repnin, I. I. Veimarn, M.V. Kakhovsky, procureurs A.A. Vyazemsky, A.A. Bekleshov, ingénieur général M.I. Mordvinov, amiral I.L. Golenishchev-Kutuzov, diplomate A.M. Obreskov, directeur du premier théâtre russe A.P. Sumarokov, les écrivains tragiques russes M.M. Kheraskov, V.A.Ozerov, M.V. Kryukovsky et bien d'autres.

En 1752 à Saint-Pétersbourg a été créé Corps des cadets de la marine basé sur l'École des sciences mathématiques et de la navigation. Plusieurs générations de marins russes sont sorties de ses murs, glorifiant la Russie avec leurs exploits militaires et découvertes scientifiques: amiraux I.F.Kruzenshtern, F.F.Bellingshausen, Yu.F. Lisyansky, F.F.Ushakov, D.N. Senyavin, M.P. Lazarev. Le 25 octobre 1762, à l'initiative du général Feldzheikhmeister de l'armée russe P.I. Shuvalov, le Corps de cadets de l'artillerie et du génie basé sur l'école d'artillerie et d'ingénierie.

Établissements d'enseignement supérieurXVIIIe siècle

Nous en avons parlé sur notre site Internet sous la rubrique « Réalisations dans le domaine de la science et de l'art » dans les articles :

"L'éducation au XVIIe siècle"
"Fondation de l'Université de Moscou"
"Les établissements d'enseignement supérieur dans l'Empire russe"
"Fondation de l'Académie des Arts"
"La première Académie russe des sciences".

Dans cet article, nous nous concentrerons sur l'histoire de la création de l'Académie de médecine et de chirurgie.

Académie médicale et chirurgicale

L'enseignement médical en Russie au XVIIIe siècle a été dispensé à la Faculté de médecine de l'Université de Moscou (depuis 1764), à l'École de médecine et de chirurgie Kalinkinsky (Petersbourg), transformée plus tard en écoles de médecine impériales à Saint-Pétersbourg, Kronstadt, Moscou et Elizavetgrad. Depuis 1795, une période d'études de 5 ans a été établie dans les écoles de médecine et de chirurgie. Dans les trois premiers cours, ils ont étudié des matières générales, ainsi que l'anatomie, la recette, la physiologie, la chirurgie, l'ophtalmologie et d'autres disciplines spéciales. Les cours 4 et 5 étaient principalement consacrés à la pratique : exercices pratiques et devoir dans les services cliniques des hôpitaux. Après avoir réussi les examens, les diplômés de l'école ont reçu le titre de guérisseurs.

Le 18 décembre 1798, l'empereur Paul Ier chargea A.I. Vasiliev (directeur de la faculté de médecine) pour préparer la base matérielle pour l'ouverture d'un établissement d'enseignement médical supérieur à Saint-Pétersbourg - cette date est considérée comme le jour de la fondation de l'Académie de médecine et de chirurgie de Saint-Pétersbourg, qui est devenue la principal centre éducatif et scientifique de l'Empire russe pour la formation des médecins et le développement de la médecine. L'Académie a été créée sur la base des écoles de médecine et de chirurgie de Saint-Pétersbourg et de Cronstadt.

L'organe directeur de l'Académie médicale et chirurgicale de Saint-Pétersbourg était la conférence. Une bonne organisation de l'entreprise et un financement suffisant ont permis d'établir rapidement la formation des médecins. L'Académie disposait d'une bonne base matérielle : théâtres d'anatomie, laboratoires de physique et de chimie, jardins botaniques, vastes bibliothèques. La formation théorique des étudiants se conjugue avec la pratique médicale, ce qui leur permet, immédiatement après l'obtention de leur diplôme, d'exercer pleinement les fonctions de médecin et de pharmacien. De nombreux diplômés sont allés servir dans l'armée et la marine russes, qui ont subi des pertes humaines au cours de guerres et de conflits presque constants.

Parmi les diplômés de l'Académie, il y a de nombreux scientifiques et médecins célèbres : P.F. Lesgaft (1861), N.F. Arendt (1805), E.S. Botkin (1889), V.M. Bekhterev (1878) et autres.

À propos des diplômés de l'Académie

I. Oleshkevich "Portrait de N.F. Arendt"

N.F. Arendt et A.S. Pouchkine

Lorsque, le 27 janvier (8 février 1837), Pouchkine fut mortellement blessé dans un duel par Dantès, Arendt supervisa son traitement et rendit visite au blessé plusieurs fois par jour. Danzas, un lycéen ami de Pouchkine, écrit dans ses mémoires : « Arendt est arrivé, il a également examiné la blessure. Pouchkine lui a demandé de lui dire franchement dans quelle position il l'a trouvé, et a ajouté que quelle que soit la réponse, il ne pouvait pas l'effrayer, mais qu'il avait probablement besoin de connaître sa position afin d'avoir le temps de faire quelques ordres nécessaires.

Si c'est le cas, - lui répondit Arendt, - alors je dois vous dire que votre blessure est très dangereuse et que je n'ai presque aucun espoir de votre guérison."

N.F. Arendt, avec le poète Joukovski, est devenu un intermédiaire entre Nicolas Ier et le poète mourant : il a transmis la demande de Pouchkine au tsar d'avoir pitié du second de Danzas, et de Nicolas Ier il a apporté à Pouchkine une note, qui disait que le poète devrait pas s'inquiéter pour l'avenir de sa femme et de ses enfants. D'après les mémoires de P.A. Vyazemsky, "Arendt, qui avait vu de nombreux morts au cours de sa vie à la fois sur les champs de bataille et sur des lits douloureux, s'est éloigné de son lit les larmes aux yeux et a dit qu'il n'avait jamais rien vu de tel, une telle patience avec une telle souffrance."

Vladimir Mikhaïlovitch Bekhterev (1857-1927)

I. Répine "Portrait de V. M. Bekhterev"

Médecin-psychiatre russe exceptionnel, neuropathologiste, physiologiste, psychologue, fondateur de la réflexologie et de la direction pathopsychologique en Russie, académicien.

En 1907, il fonda un institut neuropsychiatrique à Saint-Pétersbourg, qui porte aujourd'hui le nom de Bekhterev.

Le problème humain était au centre des intérêts scientifiques de Bekhterev. Il a vu la solution à cela dans la création d'une large doctrine de la personnalité, qui était la base de l'éducation d'une personne et de surmonter les anomalies dans son comportement.

La première université de Russie a été ouverte au XVIIIe siècle. Plus précisément, le gymnase a été ouvert à l'origine, mais peu de temps après, l'université elle-même a commencé à fonctionner. L'ouverture de l'établissement d'enseignement supérieur était prétentieuse: ce jour-là seulement, un grand nombre de personnes étaient concentrées sur la Place Rouge, pendant longtemps la musique a retenti, l'illumination a flambé. La nécessité de créer une telle institution était due au fait qu'au milieu du XVIIIe siècle, la Russie avait besoin de personnes plus instruites, car les établissements d'enseignement qui fonctionnaient déjà n'étaient pas en mesure de satisfaire le pays dans certaines professions et spécialistes.

La vie du vieux Moscou avait l'air assez originale. La galerie marchande de la Place Rouge ravi de leur abondance et d'une grande foule de gens. Si vous regardez l'apparence extérieure de la partie centrale de la capitale, vous pouvez voir que la tour Nikolskaïa n'a pas encore été construite dans le style du romantisme et que la cathédrale de Kazan est assez différente de 1636. Devant le mur du Kremlin, on pouvait voir le périmètre extérieur des fortifications, qui a été créé au début du 19ème siècle.

Dans l'histoire du sentimentalisme russe, on distingue la troisième période la plus féconde. C'est le début du XVIIIe siècle, lorsque les Lumières russes ont atteint un niveau qualitativement nouveau. C'est à cette époque que la littérature sentimentale et éducative, plus qu'à d'autres époques, révèle son potentiel. Cette époque est l'ère de l'essor des œuvres en prose : contes et romans, ainsi que des descriptions de voyages sentimentaux. Ainsi, le XVIIIe siècle a présenté aux descendants les œuvres du célèbre classique et écrivain - Radichtchev. Ce sont "La vie de Fiodor Vasilyevich Ushakov" et "Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou". Depuis la fin du XVIIIe siècle, le monde a vu les histoires de Karamzine et des "Lettres d'un voyageur russe". De plus, des magazines intéressants sont publiés. Par exemple, "Moscow Journal" de Karamzin.

La base structurelle de la population de la société russe au XVIIIe siècle est représentée par le principe de classe. Chaque domaine était doté de droits et de privilèges. La position dominante de tous les domaines était occupée, bien sûr, par la noblesse. Au XVIIIe siècle, il est égalisé en droits avec les boyards. Peu de temps après, les boyards et les nobles se sont regroupés en un seul domaine de classe. La deuxième classe importante était le clergé, mais, néanmoins, au XVIIIe siècle, ils ont été privés du droit de posséder des terres et des paysans. A noter que le clergé au XVIIIe siècle était exonéré de peine et de conscription, ainsi que de ce type d'impôt en tant que capitation.

Le groupe semi-privilégié des domaines se composait des marchands (exonération de la capitation et de la conscription), en outre, les marchands des 1e et 2e corporations étaient exemptés des châtiments corporels. Au nombre de la classe considérée, il est possible, avec un certain degré de convention, d'inclure le groupe de personnes du service militaire. Dans le cadre de cette catégorie au 18ème siècle, des Cosaques et des Kalmouks pouvaient être observés. Des parcelles de terre leur ont été attribuées, qui dépassaient largement la taille des parcelles attribuées aux paysans.

L'armée était exonérée de la capitation, mais ses représentants devaient servir à des conditions spéciales. Les pouvoirs de l'élite de ce domaine, dans de nombreux cas, se rapprochaient des droits des nobles.

L'histoire des systèmes éducatifs en Russie commence avec le règne de Pierre Ier. C'est lui qui, confronté à un problème de personnel au cours des réformes, a fait les premiers pas dans l'organisation des établissements d'enseignement. Peter a dû inscrire des professeurs de l'étranger pour enseigner les sciences, et en même temps pour eux et les étudiants - en Russie à cette époque, il n'y avait personne pour enseigner aux professeurs. Au cours des deux siècles suivants, un puissant réseau d'établissements d'enseignement a été créé dans le pays. La science russe brillante est née sur leur base. Dans le même temps, selon le recensement de 1897, 76% de la population de l'empire restait analphabète. Les historiens soviétiques partaient généralement de l'idée que toute la politique du tsarisme dans le domaine de l'éducation visait à en tenir les larges masses populaires à l'écart. Il y a une part de vérité ici, mais bien sûr, les principaux motifs du gouvernement n'étaient pas là-dedans. Au XVIIIe siècle, le gouvernement a créé des établissements d'enseignement, manœuvrant entre le besoin pragmatique d'avoir un personnel compétent et idée générale sur les avantages de l'éducation, malgré le fait qu'en pratique, ces deux objectifs entraient parfois en conflit l'un avec l'autre. Au siècle suivant, un motif idéologique a été ajouté pour rendre les choses encore plus compliquées. Et tout cela sur fond de fluctuations de la politique de classe. Mais commençons dans l'ordre.

Pierre I : il n'y a nulle part où enseigner, il n'y a personne et personne

Pierre le Grand, dans sa volonté de réformer la Russie, de l'ouvrir aux influences occidentales, et en même temps de créer une armée et une marine capables de résister à cet Occident même, confronté à l'analphabétisme général, dans lequel ses impulsions transformatrices étaient liées. Dans la Russie pré-Pétrine, il n'y avait pratiquement pas d'éducation, pas d'établissements d'enseignement, pas de besoin particulier pour eux. L'économie agraire patriarcale n'avait pas besoin de spécialistes qualifiés. Les compétences en artisanat étaient transmises de maître à apprenti. De la même manière, les cadres de la bureaucratie administrative, les greffiers et les greffiers ont été renouvelés - ils ont appris à lire et à écrire et à faire des affaires directement dans les cases des greffiers "camarades supérieurs". Un rôle important a été joué par la position de l'Église russe, non seulement non engagée dans la diffusion de l'éducation, mais aussi hostile à cette question, la considérant comme une menace pour la pureté de l'orthodoxie. Mais non seulement les écoles, mais aussi les plus anciennes et les plus grandes universités de l'Europe médiévale catholique (la Sorbonne, par exemple) ont commencé avec des facultés de théologie créées par les efforts de l'église. En Russie, même l'alphabétisation du clergé était un problème, de nombreux moines ne savaient ni lire ni écrire : « Nous n'avons nulle part où apprendre : autant que nos pères et maîtres le peuvent, ils nous apprennent tant.

Plus tôt qu'en Russie même, des écoles de théologie orthodoxe ont vu le jour sur le territoire du sud-ouest de la Russie, qui est tombé sous la domination de la Lituanie au XVIe siècle, puis de la Pologne. Dans des conditions de concurrence avec le catholicisme, les confréries orthodoxes ont été contraintes d'aller à l'école et d'organiser des écoles grecques slaves. A Kiev, une telle école, grâce aux efforts du métropolite Peter Mohyla en 1631, a été transformée en collège, en plus du minimum traditionnel de disciplines (grammaire, rhétorique, dialectique), ils commencent à enseigner la philosophie, la théologie et le latin. A Moscou, ils n'ont pensé à la formation du clergé qu'après le schisme de l'église, dans la seconde moitié du XVIIe siècle, et il n'est pas surprenant que les gens des terres du sud de la Russie soient devenus les porteurs des lumières. Néanmoins, il a fallu une intervention directe de l'État pour que Siméon de Polotsk puisse ouvrir l'Académie slave-grec-latine à Moscou en 1687. Mais quelques années après sa création, l'académie a été menacée de fermeture. La pierre d'achoppement était le latin (rappelons qu'à cette époque, le latin n'était pas seulement la langue officielle du catholicisme, mais aussi la langue de travail de toutes les sciences profanes, la connaissance du latin était la clé de l'éducation dans n'importe quel domaine). Les partisans de l'ancien parti de Moscou, avec l'appui du patriarche de Constantinople, ont exigé l'interdiction d'enseigner la langue latine, arguant que le latin conduirait à une déformation de la foi ; ils ont réussi à obtenir l'expulsion de l'académie de ses premiers enseignants européens instruits, alors que l'académie elle-même était en déclin à la fin du XVIIe siècle.

Peter I était confronté à une tâche difficile. L'armée et la marine créées nécessitaient des officiers instruits, de l'industrie, de la métallurgie, des mines - des ingénieurs appropriés. Constructeurs de navires, artilleurs, contremaîtres miniers, mineurs, médecins étaient nécessaires de toute urgence. Et aussi des fonctionnaires compétents pour l'appareil d'État. En un mot, il y avait un besoin d'enseignement supérieur dans un pays où il n'y en avait même pas un primaire.

Bien sûr, les jeunes russes ont été envoyés étudier en Europe. Mais l'affaire était coûteuse et seul un petit nombre de spécialistes pouvaient être formés de cette manière. De plus, le problème de la langue s'est posé de manière aiguë, les étudiants ont déclaré qu'ils ne savaient pas quoi apprendre, « ni en langues, ni en sciences ». L'embauche de spécialistes étrangers n'était pas non plus bon marché.

Peter n'a pas eu l'occasion de créer d'abord des écoles d'enseignement général, puis des établissements d'enseignement spécialisés : cela a pris beaucoup de temps. Et il n'y avait pas assez d'enseignants. Et Pierre, partant principalement d'objectifs purement utilitaires, s'est engagé dans la voie de la création de ce que nous appellerions aujourd'hui l'enseignement professionnel et technique. En 1701, l'École des sciences mathématiques et de la navigation a été ouverte (elle formait des marins et des ingénieurs militaires), en 1707 - l'école hospitalière de Moscou, en 1712 et 1719 - des écoles d'ingénieurs à Moscou et à Saint-Pétersbourg, en 1716-1721 - trois écoles pour la formation des métallurgistes et des artisans du minerai dans les usines de l'Oural et des Olonets. Ils étaient enseignés par des spécialistes étrangers déchargés de l'étranger. Les tentatives pour attirer les maîtres domestiques vers l'enseignement ont échoué, tout comme le plan proposé par le tsar en 1700 pour transformer l'Académie slave-grec-latine en quelque chose comme une école polytechnique - cette idée a rencontré l'opposition du patriarche.

Et la société russe n'était pas du tout avide d'apprendre. Dans les écoles de Peter, les élèves étaient recrutés non pas tant par la « chasse » que par la « force », l'enseignement était assimilé au service public et l'évasion équivalait à la désertion. La noblesse n'a décidément pas compris le sens des entreprises tsaristes et a essayé de sauver leurs enfants de l'école. En conséquence, les écoles par elles-mêmes ont acquis un caractère de tous les domaines - Peter ne se souciait pas de savoir à qui enseigner, tant qu'il y avait un sens. Et pourtant, il s'efforçait de mener une certaine politique de classe dans le domaine de l'éducation, il s'efforçait surtout d'éduquer les nobles. Le décret portant création d'une école d'ingénieurs ordonnait que les deux tiers des élèves soient recrutés parmi les enfants de la noblesse. En 1715, après la division de l'École des sciences mathématiques et de la navigation en l'École de navigation de Moscou et l'Académie navale de Saint-Pétersbourg, la première a commencé à recruter exclusivement des roturiers qui devaient devenir des commis, des fonctionnaires mineurs de l'Amirauté et des enseignants, et le deuxièmement - exclusivement des nobles pour le futur service d'officier dans la marine.

Depuis 1714, des écoles numériques ont commencé à être créées à grande échelle pour cette époque. Leur nombre a atteint 40 et le nombre d'étudiants a atteint deux mille. Dans ces écoles, les enfants apprenaient les bases de l'arithmétique, de la géométrie et les plus compétents étaient formés pour les écoles militaires. Les nobles n'étaient pas emmenés dans des écoles numériques, les futurs soldats y étudiaient. De nombreux historiens ont vu dans les écoles numériques les premières étapes de l'organisation de l'enseignement public en Russie, mais, peut-être, elles avaient encore davantage le caractère d'établissements d'enseignement professionnel se préparant au service militaire. Après la mort de Pierre Ier, le nombre d'écoles numériques a commencé à s'estomper.

Peter a tenté de commencer l'instruction publique en 1710 en publiant un décret sur l'ouverture des écoles paroissiales dans toutes les paroisses. Mais il est immédiatement devenu clair que personne ne sait "comment construire des écoles, et qui enseigner, et quelles sciences enseigner aux élèves, et à partir de quels livres étudier, et où trouver de la nourriture, et rechercher tout besoin scolaire". Le roi s'est rendu compte de l'impossibilité de la tâche et a quitté cette entreprise.

Sous le règne de Pierre, plusieurs écoles privées d'enseignement général voient le jour, comme le gymnase de Moscou du pasteur Gluck (1703, cinq ou six langues sont enseignées, mathématiques, histoire, géographie, physique, rhétorique, politique) ou la St. École de Saint-Pétersbourg pour orphelins et enfants pauvres de Feofan Prokopovich (1721, quatre langues étaient enseignées, histoire, géographie, mathématiques, logique, rhétorique, dessin, musique). Au début, de telles entreprises ont rencontré le soutien du tsar, y compris un soutien monétaire, mais après quelques années, elles ont cessé. Pierre visait un résultat immédiat, que les écoles d'enseignement général ne donnaient pas.

Mais en décembre 1725, l'Académie des sciences a été ouverte à Saint-Pétersbourg. Contrairement aux académies européennes, elle s'est vu confier la tâche d'un projet éducatif, mais l'Académie n'a pas joué ici un rôle significatif. Et elle a été fondée principalement pour le prestige.

Après Pierre : les bienfaits et les méfaits de l'illumination

Sous les successeurs de Peter, l'intérêt pour la formation de spécialistes qualifiés s'est affaibli et, par conséquent, les établissements d'enseignement qu'il a fondés sont tombés en décadence et ont cessé d'exister. En même temps, la noblesse, qui ne comprenait pas la nécessité de l'éducation en tant que telle, commençait à acquérir peu à peu le goût de l'éducation superficielle, qui lui conféra un lustre profane. En 1731, le Land Noble Cadet Corps, un établissement d'enseignement noble privilégié qui formait des officiers, a été ouvert à Saint-Pétersbourg. Mais il y avait peu de lieux d'enseignement à l'intérieur, et la plupart des enfants nobles recevaient une éducation à domicile, dont la qualité variait de l'enseignement par un sexton local à l'embauche de professeurs étrangers coûteux. Raznochintsy pouvait étudier dans des écoles hospitalières pour devenir médecin et, au milieu du XVIIIe siècle, le système de séminaires et d'académies théologiques s'était renforcé dans le pays.

Dans ce contexte, un événement étonnant a été la fondation d'une université à Moscou en 1755, ainsi que le fait qu'elle a survécu et n'a pas disparu sans gloire quelques années après sa fondation. Le gouvernement d'Elizaveta Petrovna avait deux motivations pour créer une université : le prestige (la Russie était la seule puissance européenne à ne pas avoir d'université) et le besoin de personnel. Trois facultés furent créées : philosophie, droit et médecine, tandis que la philosophie devait jouer le rôle de faculté préparatoire pour tous les étudiants qui entendaient alors poursuivre leurs études en médecine ou en droit (ce dernier devait préparer les fonctionnaires à la fonction publique). Des professeurs étrangers ont été invités, et des Russes se sont progressivement ajoutés à eux. Le principal problème de l'université au XVIIIe siècle était le manque d'étudiants. Le pays manquait d'établissements d'enseignement secondaire, il n'y avait donc personne pour enseigner à l'université. De plus, il est rapidement devenu évident que l'université n'était pas populaire parmi les nobles. C'était particulièrement difficile pour la faculté de médecine - ses étudiants devaient au moins maîtriser les rudiments du latin. Pour résoudre, au moins partiellement, ce problème, un gymnase fut créé à l'Université de Moscou, plusieurs fois ils recrutèrent (pas trop volontairement) parmi les séminaristes qui avaient déjà appris le latin. Néanmoins, le nombre d'étudiants au XVIIIe siècle ne dépassait pas quelques dizaines, fluctuant fortement d'année en année. De plus, ils devaient rivaliser avec les écoles hospitalières, où le latin était également nécessaire. Il y a eu des années où il n'était pas possible de trouver un seul étudiant à la Faculté de médecine, et l'enseignement était suspendu.

La politique de Catherine II, avec son caractère de classe prononcé, a conduit à la création d'un certain nombre d'établissements d'enseignement purement nobles - corps de cadets, l'Institut Smolny pour les nobles filles. La classe supérieure est enfin imprégnée de conscience avantages de l'éducation et a commencé à chercher des occasions de donner aux enfants une éducation décente. Notez d'ailleurs qu'il n'y avait pas autant de places dans les établissements d'enseignement publics, et pour y entrer, il n'était pas nécessaire de passer des examens ou de payer, mais il fallait agitation... Demander à des proches influents, utiliser les communications. Plusieurs pensionnats et gymnases privés font également leur apparition, parmi lesquels, par exemple, l'institution extrêmement coûteuse de l'abbé Nicolas (ses élèves sont issus des familles les plus nobles, dont les frères Mikhaïl et Alexeï Orlov, futur décembriste et chef de les gendarmes). Mais encore, l'enseignement à domicile a prévalu.

L'idéologie des Lumières a apporté une nouvelle note à la motivation de l'apprentissage : elle était désormais considérée comme une composante importante de l'éducation et de l'amélioration de la nature humaine. D'où l'attention accrue portée à la pédagogie, édifiante de la littérature moralisatrice, les idées de Jean-Jacques Rousseau sur l'éducation de la jeunesse. Les corps de cadets et les pensionnats ont été établis en tant qu'institutions fermées qui assuraient l'intégralité du processus éducatif. Catherine considérait l'éducation comme une sorte de tâche d'État. On sait avec quel soin elle s'est occupée de l'éducation et de l'éducation des grands princes Alexandre et Konstantin Pavlovich - elle-même a écrit des livres pour enfants édifiants, y a invité le célèbre Laharpe, même s'il était connu comme un libre-penseur. On disait que l'impératrice, au lieu du poste de garde, avait forcé les officiers de garde coupables à apprendre les poèmes de Tredyakovsky.

D'autant plus la confusion dans laquelle la Révolution française a plongé l'élite aristocratique instruite. La société s'effrayait à l'idée que les Lumières ne sont pas seulement bénéfiques, car tout a commencé avec des encyclopédistes, des voltairiens spirituels... A partir de ce moment, la question des Lumières acquit une nouvelle acuité politique. La partie conservatrice de la société a commencé à voir la propagation des idées des Lumières comme une menace pour l'ordre des choses existant, la société de classes et l'autocratie. En revanche, les professeurs et tuteurs privés sont plus nombreux en Russie, représentés par les émigrés français.

La menace que la révolution s'étende à la Russie semblait alors bien réelle. Les jeunes officiers aristocratiques Alexei Petrovich Ermolov et Nikolai Nikolaevich Raevsky (ils étaient cousins), les futurs généraux célèbres de 1812, après les événements de France, ont réfléchi à la possibilité d'une révolution en Russie et ont décidé que dans ce cas, il était nécessaire d'apprendre quelques sorte d'artisanat pour avoir quelque chose puis gagner sa vie. Et ils ont vraiment appris... la reliure. Yermolov est resté un passe-temps pour le reste de sa vie, il a personnellement relié tous les livres de sa bibliothèque (ils sont toujours conservés dans la bibliothèque de l'Université de Moscou). Il est significatif à quel point la société russe avait changé à cette époque - après tout, il ne leur était pas venu à l'esprit qu'après la révolution, les livres pourraient devenir hors d'usage.

Ainsi, la Russie a terminé le XVIIIe siècle avec la noblesse qui a commencé à étudier, des corps de cadets et des pensionnats nobles, avec des écoles professionnelles pour les roturiers (séminaires, écoles hospitalières) et une université, où les serfs n'étaient pas acceptés, et la classe privilégiée elle-même n'a pas vouloir y aller. A la fin du règne de Catherine, dans les années 1780, il s'agit de l'organisation des écoles publiques. L'impératrice a rédigé les supports pédagogiques d'Autriche, et l'expérience de la Prusse a également été empruntée, où le cadre de l'éducation à cette époque était considéré comme exemplaire. Il a été conçu pour établir des écoles de quatre ans dans les villes de province et des écoles à deux classes dans les villes de comté. En province, ils étudiaient la lecture, l'écriture, le calcul, la Loi de Dieu, la calligraphie, le dessin ; en province, s'y ajoutaient la grammaire, l'histoire, la géographie, les fondements de la géométrie, de la mécanique, de la physique, de l'histoire naturelle (c'était le nom du complexe d'information des sciences naturelles) et de l'architecture. Après l'école provinciale, ayant appris plus de langues, il était possible d'entrer à l'université. dans ce projet d'éducation publique, l'idée d'éducation pour l'éclaircissement l'a emporté sur des buts purement utilitaires. Réalisant cela dans la pratique s'est avéré être une tâche extrêmement difficile, les autorités locales se sont efforcées d'allouer un minimum de fonds, il n'y avait pas assez d'enseignants et, surtout, d'étudiants. Les habitants des villes de province ne voyaient pas le besoin d'un enseignement général et emmenaient leurs enfants après deux cours. En conséquence, seuls quelques-uns sont diplômés du cours complet (dans la province d'Arkhangelsk, sur 1432 étudiants entre 1786-1803, 52 sont diplômés de quatre classes). Dans les chefs-lieux, ils ne voyaient pas non plus l'intérêt de l'enseignement primaire. Néanmoins, à la fin du règne de Catherine, environ 300 écoles publiques ont été créées, dont 43 de quatre niveaux, le nombre d'étudiants dépassait 17 000. Les enseignants ont été formés à l'école publique principale et au séminaire des enseignants de Saint-Pétersbourg. Des mesures décisives ont été prises pour créer un système d'éducation, mais pour un empire de 60 millions d'habitants, c'était bien sûr très petit, sans parler du fait que ces mesures ne concernaient toujours pas les serfs.

Alexandre Ier : libéraux et latins

Alexandre est arrivé au trône avec beaucoup de bonnes intentions libérales, et la propagation des lumières n'était pas la dernière d'entre elles. Lors de la réforme du gouvernement central en 1802, lorsque les collèges pétriniens sont remplacés par des ministères, le ministère de l'Instruction publique fait partie des huit départements nouvellement constitués (pour « l'éducation de la jeunesse et la diffusion des sciences »). Pour la première fois, la tâche de l'éducation a reçu une forme organisationnelle à un niveau aussi élevé et a été assimilée en importance aux principales branches de la gestion - l'armée, les finances, les affaires étrangères et intérieures. Le ministère a été créé en tant que centre unique non seulement pour l'éducation, mais aussi pour les institutions publiques culturelles et idéologiques. Tous les établissements d'enseignement, l'Académie des sciences, la censure, les imprimeries étaient dans son département. Le comte Piotr Vasilyevich Zavadovsky, le grand de Catherine, qui dirigeait autrefois la commission pour l'organisation des écoles publiques, est devenu le ministre. Le rôle du collège dirigé par le ministre était joué par le Conseil principal des écoles publiques, et il comprenait trois des quatre membres du "Comité secret" (il comprenait Alexandre et ses "jeunes amis" - Nikolai Nikolaevich Novosiltsev, Pavel Aleksandrovich Stroganov et le prince Adam Czartoryski). Mikhail Nikitich Muravyov, l'une des personnes les plus instruites de l'époque, un ancien éducateur d'Alexandre et le père du décembriste Nikita Muravyov, est devenu l'assistant (sous-)ministre.

Le nouveau département, comme prévu, a élaboré un projet de réforme du système éducatif, réalisé en 1803-1804. Le territoire de l'empire a été divisé en six districts éducatifs (Pétersbourg, Moscou, Vilensky, Derpt, Kharkov, Kazan), chacun de qui comprenait plusieurs provinces. Quatre types d'établissements d'enseignement ont été créés : les paroisses, les districts, les provinces et, enfin, les universités. des écoles provinciales ou des lycées ont été ouverts dans chaque ville de province, des écoles d'uyezd - dans toutes les villes de province et de district, des écoles paroissiales - dans toutes les villes et paroisses. Une continuité s'est établie entre les programmes, de sorte que l'élève devait systématiquement passer de l'école paroissiale à l'école du comté, puis à l'école provinciale, et de là, s'il le voulait, il pouvait aller à l'université. Le temps total de formation a augmenté. Si dans les écoles de Catherine, l'enseignement secondaire était dispensé en quatre ans, alors dans les écoles d'Aleksandrovsk - en sept (un an dans la paroisse, deux dans le district et quatre dans le gymnase). Pendant la réforme, quatre nouvelles universités ont été fondées : Vilensky, Kharkov, Kazan, Dorpat. Le cursus universitaire a été conçu pour trois ans.

Ainsi, le système des établissements d'enseignement a été créé par les réformateurs. Il restait à décider question principale: comment y amener les étudiants. Une issue est trouvée : désormais, l'éducation est censée donner à l'officiel des avantages clairs dans le service. Cela a contribué à la fois aux impulsions éducatives des autorités et à la nécessité d'améliorer l'appareil administratif. Le gymnase a cédé la place à l'université, les diplômés de l'université ont reçu le grade d'officier en chef. Dans le même temps, ils ont annoncé que dans cinq ans "personne ne sera affecté à un poste civil exigeant des connaissances juridiques et autres, sans avoir terminé ses études dans une école publique ou privée". Cette menace se réalisa : en 1809, un décret préparé par Mikhaïl Mikhaïlovitch Speransky fut publié sur les examens pour le grade, désormais pour obtenir le grade d'assesseur collégial (classe VIII du tableau des grades) il fallait présenter un certificat ou prendre un examen. Cette mesure a provoqué une tempête d'indignation parmi les fonctionnaires et la noblesse, ils ont obtenu un certain nombre de privilèges et d'exceptions aux règles, mais dans l'ensemble le gouvernement était catégorique (cependant, il faut supposer que la sévérité de la nouvelle loi, comme toujours, a été atténué par la non-conformité). Selon le nouvel ordre de la fonction publique, les fonctionnaires instruits recevaient des avantages dans les rangs lors de leur entrée dans le service et, à l'avenir, leur production de rangs s'accélérait en fonction de la durée du service. L'ensemble de la bureaucratie était divisé en trois catégories selon le niveau d'études, et les diplômés de l'enseignement supérieur pouvaient atteindre le grade V en 24 à 26 ans, et pour les fonctionnaires ayant un niveau d'études inférieur, cela aurait dû prendre de 37 à 42 ans.

La noblesse préférait encore les domaines fermés ou l'enseignement à domicile. De plus, il y avait une préférence inconditionnelle pour le service militaire, ce qui signifie que les fils étaient volontairement donnés au corps des cadets. Le service civil parmi la noblesse était extrêmement impopulaire, sauf qu'une maladie corporelle évidente, avec laquelle il était impossible de rejoindre l'armée, pouvait forcer un jeune noble à se rendre chez elle. Un peu plus tard, des membres de sociétés secrètes décembristes, pour des motifs patriotiques, ont décidé d'anoblir la fonction publique de leur présence, et Ivan Ivanovich Pushchin de l'artillerie des gardes est passé aux autorités judiciaires - c'était un scandale, et un scandale, tout d'abord, parmi ses proches.

Les lacunes de la réforme de l'éducation sont vite devenues évidentes. Le nombre estimé d'écoles a été ouvert avec beaucoup de retard, mais surtout, il s'est avéré qu'après tout, les programmes du gymnase étaient mal coordonnés avec ceux de l'université. Les diplômés n'étaient pas prêts pour l'université, principalement en raison de leur faible connaissance des langues étrangères et du latin. La situation était aggravée par le fait que de nombreux professeurs étrangers qui ne parlaient pas russe étaient invités dans les universités nouvellement créées. Ainsi, par exemple, à l'Université de Kazan, les professeurs ont d'abord dicté le texte latin des conférences, puis l'ont répété deux fois en français et en allemand, car certains étudiants connaissaient légèrement une langue et d'autres l'autre. N.-É. o en même temps, c'était effectivement acquis à partir du contenu de la conférence, plus personne ne le comprenait.

Le gouvernement a encore dû décider ce qu'il veut de l'enseignement secondaire : un enseignement général pour tous ou une préparation universitaire pour quelques-uns. Depuis 1811, dans le district éducatif de Pétersbourg, à titre expérimental, ils ont présenté un projet de cours de gymnase, proposé par le jeune administrateur de ce district, le futur ministre de l'Éducation de Nikolayev, le comte Sergueï Semenovich Uvarov. Il partait du principe que le but du gymnase était de se préparer à suivre des cours universitaires. L'essence de son projet était qu'un certain nombre de matières générales enseignées dans les universités étaient exclues du cours du gymnase et que la formation linguistique, y compris le latin, était renforcée. En outre, Uvarov a proposé de ne pas forcer les élèves du gymnase à passer des établissements d'enseignement inférieur aux établissements secondaires, mais de mener à bien toute l'éducation, dès la première année, dans les murs du gymnase. Le cours Uvarov n'a pas donné aux étudiants toutes les connaissances pratiques dont ils avaient besoin dans la vie, mais a élargi l'enseignement classique et s'est davantage concentré sur l'entrée dans les établissements d'enseignement supérieur. Depuis 1817, tous les gymnases de Russie ont été transférés à ce type d'enseignement.

En 1817, cependant, le ministère de l'Éducation à peine renforcé subit un coup dur. Le prince Alexandre Nikolaïevitch Golitsyne est devenu ministre et, avec son arrivée, les établissements d'enseignement ont été pour la première fois sérieusement ébranlés par un nouveau motif de politique éducative - le contrôle idéologique. Golitsyne, épris de mysticisme, s'imagine jaloux de la pureté de la foi et de la morale et proclame le but de son activité « d'améliorer la santé de l'instruction publique en y introduisant un principe religieux ». Le ministère de l'Éducation a fusionné avec « les affaires de toutes les confessions » pour former le ministère des Affaires spirituelles et de l'Éducation publique. Les lignes directrices idéologiques étaient clairement visibles. Les assistants les plus proches de Golitsyne, Mikhail Leontievich Magnitsky et Dmitry Pavlovich Runich, ont rapidement mené une forme de pogrom à l'université de Kazan, surprenant leurs contemporains par un obscurantisme délirant. Les professeurs n'avaient reçu l'ordre de lire les sciences que conformément aux manuels approuvés par des instructions spéciales. Par exemple, la philosophie - selon les Épîtres de l'Apôtre Paul, la diplomatie et l'économie politique - selon les Livres de Moïse ou, à la limite, selon Aristote et Platon. Et Magnitsky a solennellement enterré la collection rassemblée de préparations anatomiques éducatives. Les futurs médecins devaient étudier l'anatomie théoriquement. Puis vint le tour d'autres universités.

Le bon sens ne l'a emporté qu'en 1824, lorsque Golitsyne a été remplacé par l'amiral Alexander Semenovich Shishkov, un conservateur convaincu, mais une personne très intelligente. Comme d'habitude, il a commencé à préparer un projet de réforme de l'éducation, mais il n'a pu commencer des actions pratiques que sous le nouveau règne.

Nicolas Ier : commande sans latin

On sait que le soulèvement des décembristes a été pour Nikolaï Pavlovitch le choc le plus fort qui a laissé une empreinte sur toute sa future politique. La réaction du jeune monarque au département de l'éducation était plutôt inattendue. Il va sans dire que tout le monde a compris que l'infection de la libre-pensée était venue d'Occident et devait être éradiquée. Et bien sûr, les établissements d'enseignement sont devenus suspects. Il semblerait qu'une conclusion aurait dû être tirée sur le mal inconditionnel de l'éducation (dont beaucoup étaient alors sûrs) avec la défaite finale subséquente du système éducatif. Mais ce n'était pas là. Nikolai, avec le plein soutien de Shishkov, a annoncé que le problème n'était pas l'éducation, mais ... son insuffisance. « Non pas à l'illumination, mais à l'oisiveté de l'esprit, plus nuisible que l'oisiveté des forces corporelles - le manque de connaissances solides doit être attribué à cet entêtement des pensées, source de passions violentes, ce luxe destructeur du demi-savoir, ce impulsion aux extrêmes oniriques", lit-on dans le manifeste, publié le jour de l'exécution des décembristes.

Puis ils ont commencé la troisième réforme des établissements d'enseignement en un quart de siècle. Les nouveaux statuts des gymnases et des écoles, adoptés en 1828, contenaient une nouvelle conception de l'éducation. Le ministère de l'Instruction publique a été libéré des fonctions étrangères - questions de religion, censure, etc., et s'est concentré sur l'éducation elle-même. Les établissements d'enseignement acquièrent un caractère successoral prononcé, mais le but derrière cela n'était alors pas tant protecteur (« empêcher les larges masses de s'instruire », comme le disent les historiens soviétiques), mais purement utilitaire. Il a été supposé que chaque type d'école serait adapté aux besoins spécifiques de certains segments de la population et apporterait des connaissances qui leur seraient utiles. Le cours des écoles paroissiales était destiné aux personnes des « états inférieurs » (la Loi de Dieu, la calligraphie, le calcul, la lecture). Ecoles de quartier - pour les enfants de commerçants, artisans et autres citadins, afin "avec les moyens d'une meilleure éducation morale de délivrer les informations qui peuvent leur être les plus utiles en termes de mode de vie, de besoins et d'exercices" ( un cours abrégé de gymnase sans langues étrangères, sciences naturelles, mais avec l'ajout de quelque chose de pratique selon les conditions locales, comme la comptabilité, les sciences commerciales et commerciales, les procédures judiciaires, la mécanique, le jardinage, Agriculture). Les serfs n'étaient toujours pas considérés comme un contingent pour une éducation générale. Je dois dire que, selon les opinions de l'époque, il était même considéré comme quelque peu inhumain de les enseigner : une personne qui a reçu une éducation souffre davantage de son faible statut social. Il y a eu des exemples : des filles de la cour élevées avec une demoiselle qui maîtrisait le français, la musique et les manières, ont perçu de façon dramatique le retour de la case de leurs parents à une vie paysanne ordinaire. Après tout, le servage ne laissait pas une personne espérer améliorer son statut social en obtenant une éducation ou par un autre effort.

Les gymnases sont devenus un moyen de donner une éducation décente aux enfants des nobles et des fonctionnaires. Le renforcement de leurs programmes a été orienté Attention particulière, puisque le « luxe du semi-savoir » s'y est niché. La vieille querelle refait surface : les gymnases doivent-ils dispenser l'enseignement nécessaire à la vie ou préparer l'université ? Nikolai a parlé très clairement. Sur un autre projet, proposant de remplacer l'étude du français par le grec, il imposa une résolution : « Je crois que la langue grecque est un luxe, tandis que le français est une sorte de nécessité, et donc je ne peux pas accepter cela. Afin de concilier enfin les besoins de ceux qui auraient dû et n'auraient pas dû poursuivre leurs études, ils ont eu l'idée de créer deux filières d'enseignement au gymnase, classique et réelle. Dans les classiques, l'accent était mis davantage sur les langues anciennes; dans les classes réelles, les langues vivantes et les sciences naturelles étaient étudiées. La division a eu lieu après la quatrième année, et toute la période d'études au gymnase est passée à sept ans.

À l'époque de Nikolaev, la noblesse est finalement allée dans les universités. Cela peut être vu même dans les personnages historiques les plus éminents. Pouchkine, comme vous le savez, a étudié au lycée Tsarskoïe Selo - une institution privilégiée. Parmi les décembristes, il y avait de nombreux diplômés des corps de cadets, des internats privés, ainsi que du Noble Boarding School de l'Université de Moscou, et il n'y avait aucun diplômé de l'université elle-même. Quelques décennies plus tard, Alexander Herzen, Nikolai Ogarev et Mikhail Lermontov se sont rencontrés dans l'enceinte même de l'université de Moscou.

Pendant le règne de Nicolas, le contrôle de l'État sur les activités des universités a été renforcé, leurs programmes ont été ajustés du côté pratique. Désormais, les universités devaient non seulement enseigner en général, mais aussi des fonctionnaires diplômés. Les facultés de philosophie ont fourni des cadres d'enseignants de gymnase, les facultés de droit ont diplômé des fonctionnaires de loi, les médecins ont formé des médecins avec le droit d'exercer de manière indépendante (les médecins qui avaient obtenu leur diplôme de l'université auparavant devaient subir une pratique supplémentaire dans les hôpitaux et ensuite seulement passer l'examen pour un médecin en exercice ).

Dans le même temps, Nikolaï a poursuivi une politique de renforcement de l'intérêt officiel des fonctionnaires pour l'éducation. Et cela a donné certains fruits, même si à la fin de son règne le pourcentage d'employés ayant une formation supérieure est resté faible. A titre d'exemple, dans le contrôle de l'État, sur 300 fonctionnaires, 90 personnes avaient une formation, et 25 personnes avaient une formation supérieure. Sur 1509 fonctionnaires de la direction maritime, 89 avaient une formation secondaire, 74 avaient une formation supérieure (sans compter les médecins maritimes ). Certes, cela se produit dans le contexte d'une augmentation générale de l'appareil bureaucratique: à la fin du XVIIIe siècle, il y avait 15 à 16 000 fonctionnaires en Russie, au milieu du 19, leur nombre dépassait 60 000 personnes.

En fait, le pathos principal du règne de Nikolaev était réduit à mettre les choses en ordre partout, en ce sens la politique dans le domaine de l'éducation était également poursuivie. En conséquence, la Russie a finalement reçu un système suffisamment développé d'établissements d'enseignement, à tout le moins, les tâches d'éducation et de formation de personnel qualifié ont été coordonnées et même la tâche la plus difficile a été résolue - la plupart des nobles ont néanmoins été contraints d'étudier . À l'époque des grandes réformes, l'empire possédait déjà une couche intellectuelle importante, qui est progressivement devenue une force sociale notable. Les règnes suivants ont eu des problèmes non pas pour attirer des étudiants dans les universités, mais avec des troubles étudiants.

Après Nicolas : l'éducation est plutôt néfaste

L'émergence de l'intelligentsia raznochinny a considérablement changé la carte de la vie de l'empire russe. Le gouvernement a découvert un nouveau dilemme important : d'une part, tout le monde comprenait déjà plus ou moins que l'esprit du temps exigeait une éducation, et les besoins de l'industrie en rapide développement l'exigeaient ; d'autre part, l'intelligentsia s'est élevée de plus en plus résolument contre le régime. L'autocratie, il faut lui donner son dû, se créer magistralement et habilement des problèmes insolubles. Plus le besoin de libéralisation et de modernisation du pouvoir de la société se faisait sentir, plus elle s'accrochait obstinément à des institutions archaïques. Le tsarisme se débattait dans l'emprise de sa propre politique de classe. La noblesse ne résiste pas à la concurrence de la bourgeoisie et perd du terrain. Elle a cessé d'être l'élite de la nation en termes de niveau intellectuel, de potentiel de service et d'opportunités économiques. Aussi exige-t-il de plus en plus avec insistance des autorités le soutien et la protection de leurs privilèges. L'autocratie, qui considérait traditionnellement la noblesse comme la base du trône, a accepté cela (les postes étaient principalement reçus par les nobles, qui étaient inférieurs en qualités commerciales aux candidats d'en bas) - souvent au détriment de l'efficacité de l'État appareil. Ayant découvert des conséquences désagréables, ils ont désespérément essayé de prendre des contre-mesures. La noblesse s'offusquait, le gouvernement jouait ou ne jouait pas, et en tout cas cela n'augmentait pas sa popularité.

Tout cela s'est bien entendu reflété dans la politique de l'éducation. Le nombre d'établissements d'enseignement de divers types augmentait lentement et le pourcentage d'alphabétisation augmentait également. Par exemple, dans la seconde moitié des années 1870, à l'époque de la guerre russo-turque, sur un millier de recrues appelées dans l'armée, il y avait 220 personnes alphabétisées, et en 1905-1906, 574 personnes étaient alphabétisées pour mille recrues (malgré le fait qu'au début du XXe siècle parmi les conscrits allemands il y avait 0,03 % d'analphabètes, parmi les Français - 4,3 %, les Belges - 5,9 %, les Japonais - 2,5 %, il n'y a qu'en Italie que le niveau d'alphabétisation des recrues était comparable à Russe - 30,6% d'analphabètes). Plusieurs nouvelles universités ont été créées, dont Tomsk, la première en Sibérie (1888). Les gymnases ont été réformés à nouveau. Selon la charte de 1864, les gymnases étaient reconnus comme une école pour toutes les classes et étaient divisés en classique et réel, tous deux de sept ans. En 1872, la nouvelle charte des écoles porte à huit ans l'enseignement dans les gymnases classiques et transforme les vrais gymnases en véritables écoles de sept ans. On supposait que les lycéens pourraient entrer dans les universités et les réalistes - uniquement dans les écoles techniques supérieures. C'est-à-dire à l'université - s'il vous plaît, personne ne les a interdits, mais vous devez apprendre indépendamment le latin et le grec dans le montant du cours de gymnase ... Sur cette base, une certaine spécialisation de classe des établissements d'enseignement est apparue - les vrais étaient plus démocratique en termes de composition des étudiants.

Avec l'avènement des organes d'administration autonome des zemstvo, la responsabilité de l'école primaire rurale leur a été transférée. Le zemstvo l'organisait et le payait, et les inspecteurs du gouvernement exerçaient un contrôle général sur l'enseignement. Les écoles paroissiales depuis 1864 ont été transformées en écoles publiques élémentaires. Depuis 1872, toutes les écoles de district sont devenues des écoles municipales de six ans.

L'une des lignes d'affrontement entre le pouvoir et l'intelligentsia libérale-populiste se situait sur la ligne de l'instruction publique. Si ces derniers voyaient leur devoir social sacré à éclairer le peuple, cherchaient à se consacrer à l'enseignement, organisaient des écoles du dimanche, etc., alors le gouvernement était de plus en plus guidé par des considérations protectrices. Les écoles gratuites du dimanche pour les apprentis (elles ont été ouvertes avec des fonds caritatifs grâce aux efforts d'un groupe d'étudiants et d'enseignants à Kiev en 1859) ont été interdites en 1862 pour « propagande antigouvernementale ». Un an plus tôt, une circulaire du ministère de l'Éducation avait indiqué que les programmes des écoles du dimanche ne devaient pas dépasser les programmes des écoles paroissiales, et pendant ce temps, dans l'une des écoles du dimanche de Kiev, ils enseignent - oh, horreur ! - l'histoire.

En toute honnêteté, nous notons que les craintes du gouvernement n'étaient pas entièrement infondées - en effet, l'intelligentsia radicale s'est efforcée de faire de la propagande parmi les étudiants des écoles publiques et des écoles du dimanche. Des membres d'organisations révolutionnaires ont été recrutés parmi les membres des cercles éducatifs ouvriers (par exemple, Stepan Khalturin). D'autre part, après la tentative d'assassinat de Karakozov contre Alexandre II en 1866, des dignitaires extrêmement conservateurs étaient invariablement nommés au poste de ministre de l'Éducation, et dans les activités du ministère, ce n'était pas tant l'éducation qui passait au premier plan, mais plutôt « contrôle de la moralité ». Sous Alexandre III, cette tendance s'est intensifiée - dans les statuts universitaires actualisés, dans la fameuse circulaire ministérielle « sur les enfants de cuisiniers », qui restreignait l'accès aux gymnases pour les enfants de familles pauvres (1887). Si, au cours de la réforme militaire de 1864, les corps de cadets ont été transformés en gymnases militaires, qui donnaient souvent un enseignement plus poussé que les gymnases civils, alors en 1882 les corps de cadets ont été restaurés comme un mouvement de retour, et les gymnases ont été supprimés . Un parti fut pris pour s'opposer aux écoles zemstvo (les professeurs y péchaient souvent avec le libéralisme) écoles paroissiales, dont le nombre en 1881-1894 fut multiplié par huit, et le nombre d'élèves par dix. Ces écoles étaient subordonnées au Synode, ce qui garantissait leur fiabilité à tous points de vue.

Les inspecteurs du ministère de l'Éducation ont surveillé avec vigilance le comportement et la moralité des enseignants et des élèves des écoles et des gymnases, non seulement en classe, mais aussi dans temps libre même à la maison. La tradition de l'isolement cellulaire et des châtiments corporels des élèves était assez fondamentale dans l'école publique pré-révolutionnaire. Ceux qui nourrissent la nostalgie de l'éducation au gymnase à l'ancienne devraient relire "Conduit and Schwambrania" de Lev Kassil ou "Gymnasium" de Korney Chukovsky.

L'école de zemstvo avait ses propres problèmes. C'est devenu un refuge pour les enseignants et les enseignantes (« enseignantes ») désireux de travailler pour le bien de la population, mais en même temps les mettait en dépendance matérielle directe de la société zemstvo, des anciens du village, qui étaient enclins à voir se faire dorloter dans les écoles (nous renverrons ici le lecteur aux histoires de Tchekhov) ...

L'éducation publique n'était pas le seul point dans la lutte entre la société et les autorités. Et qu'en est-il du droit des femmes à l'éducation ? Les cours de femmes ont été littéralement créés avec bataille, et nos premières compatriotes qui voulaient faire des études supérieures (Sofya Kovalevskaya, par exemple) sont entrées dans des universités étrangères (les femmes n'y étaient pas non plus les bienvenues, mais elles y étaient quand même autorisées). Et qu'en est-il de la lutte continue pour l'autonomie universitaire, des émeutes étudiantes, qui devenaient un facteur de plus en plus visible dans la vie publique ? Et qu'en est-il de la censure, qui depuis 1863 relève enfin de la compétence du ministère de l'Intérieur ?

Le règne du dernier empereur (qui était en lui-même une personne assez instruite qui aimait la littérature, mentalement développé) démontre assez clairement que les autorités et l'intelligentsia non seulement ne pouvaient pas trouver les moyens de se réconcilier mutuellement, mais aussi ne voulaient pas chercher pour eux. Pendant plusieurs décennies, le gouvernement, sous la pression de la société et des circonstances, a été contraint d'abandonner position après position, autorisant les écoles du dimanche, puis les cours de femmes, ou l'expansion du réseau d'écoles zemstvo, tandis que l'irritation mutuelle grandissait, et à un beaucoup rythme plus rapide que l'alphabétisation populaire.